基于思維導(dǎo)圖介入的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

陳梅蓮

摘 ?要：教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)成為重中之重，教師也在這上面投入越來越多的時(shí)間、精力。在這樣的背景下，群文閱讀作為一種先進(jìn)的閱讀理念被推廣，而思維導(dǎo)圖的介入對(duì)于群文閱讀的開展有積極影響。基于此，文章通過案例分析、查閱資料、行動(dòng)研究等方法探討思維導(dǎo)圖介入背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，取得一定成就。故從兩個(gè)方面即確定閱讀議題、指導(dǎo)學(xué)生畫圖簡要闡述利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的具體措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);語文;群文閱讀

群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它在很大程度上改變了單篇閱讀的局限，但是對(duì)語文教師提出了更高的技能要求。就當(dāng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)情況來看，教學(xué)主題不夠突出，文本銜接松散，教學(xué)思路不清晰，知識(shí)勾連不到位等，這些都是突出的問題，有待解決。而思維導(dǎo)圖具有直觀性、可視性、聚合性、發(fā)散性等特征，利用它組織學(xué)生群文閱讀能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正發(fā)揮出群文閱讀的育人價(jià)值，文章對(duì)此進(jìn)行探討。

一、確定閱讀議題，明確訓(xùn)練方向

在群文閱讀中，閱讀議題的確定十分重要，它直接影響學(xué)生的群文閱讀效果，包括知識(shí)建構(gòu)以及群文閱讀的方向。通常來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之前先確定總目標(biāo)（即總議題），然后再制定多個(gè)子目標(biāo)（即分議題），所有的子目標(biāo)需要緊緊圍繞總目標(biāo)。

（一）確定群文閱讀總目標(biāo)

在群文閱讀教學(xué)中，教師要綜合考慮以下幾個(gè)方面因素再確定群文閱讀總目標(biāo)：1.以語文教材內(nèi)容為依據(jù);2.以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù);3.以學(xué)生認(rèn)知水平和語文基礎(chǔ)為依據(jù)。結(jié)合這三個(gè)方面的內(nèi)容明確閱讀主題，指出群文閱讀方向。

舉個(gè)例子，部編版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的兩篇課文分別是《太陽》《松鼠》，還有兩篇習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》。這個(gè)單元的閱讀材料都是說明文，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生閱讀水平，筆者將群文閱讀總目標(biāo)制定為：閱讀這個(gè)單元幾篇類型不同的說明性文章，抓住其特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上嘗試寫一篇說明性文章。

（二）確定群文閱讀子目標(biāo)

對(duì)于群文閱讀子目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞總目標(biāo)，前者是由后者決定的。通俗來說，思維導(dǎo)圖如同一個(gè)樹狀圖，總目標(biāo)就是這個(gè)“樹”的樹干，而子目標(biāo)是這個(gè)“樹”的各個(gè)分支。子目標(biāo)分為一級(jí)子目標(biāo)、二級(jí)子目標(biāo)等，一層層往下細(xì)分，最終落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

（三）設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案

在確定群文閱讀總目標(biāo)、子目標(biāo)后，教師接下來要結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)方案，包括選擇教學(xué)方式、明確教學(xué)內(nèi)容。仍然以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元的總目標(biāo)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說明文并掌握其特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫一篇說明文。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位共同探討說明文的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，除了課本上的幾篇閱讀材料外，教師還可以引進(jìn)其他幾篇說明文，以此拓寬學(xué)生閱讀深度。

二、指導(dǎo)學(xué)生畫圖，建立知識(shí)體系

在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還要指導(dǎo)學(xué)生畫圖，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生思考的嚴(yán)密性與條理性，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（一）指導(dǎo)學(xué)生確定主題

為了降低學(xué)生閱讀難度以及繪圖難度，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要告訴他們選題不需要太大，可以綜合多個(gè)文本求同尋異，任意選擇一個(gè)角度作為思維導(dǎo)圖的主題。仍然以部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選取“語言特點(diǎn)”“說明對(duì)象”“說明方法”“詞語積累”等作為思維導(dǎo)圖的主題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生完善圖形

在確定了思維導(dǎo)圖的主題后，教師再讓學(xué)生綜合閱讀多個(gè)文本然后將獲取的知識(shí)填補(bǔ)到思維導(dǎo)圖相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)上去。需要注意的是，在填補(bǔ)過程中需要遵循一定的順序，由中心主題出發(fā)畫出分支，然后在一級(jí)分支節(jié)點(diǎn)上填補(bǔ)上關(guān)鍵詞或短語;接著，從一級(jí)分支節(jié)點(diǎn)出發(fā)繼續(xù)繪制分支，根據(jù)需要繪制出對(duì)應(yīng)的若干條二級(jí)分支，同樣，在二級(jí)分支上填補(bǔ)相應(yīng)的關(guān)鍵詞或短語。就這樣層層分接下去，形成完整的知識(shí)體系。

（三）指導(dǎo)學(xué)生相互欣賞

每個(gè)學(xué)生有不同的思維方式，所以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)所處的位置不同，畫出來的圖形也不盡相同。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，雖然每個(gè)學(xué)生都圍繞“說明文”這個(gè)議題繪制思維導(dǎo)圖，但是他們的立足點(diǎn)和方向不一樣，所以繪制出來的思維導(dǎo)圖各有各的特點(diǎn)，有的學(xué)生從語言特點(diǎn)出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)說明文的語言特點(diǎn)進(jìn)行了深入、全面的剖析;有的學(xué)生從說明方法出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)說明文的說明方法進(jìn)行了深入和全面的剖析，因此，教師可以組織學(xué)生展示成果并相互欣賞、借鑒，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

結(jié)論：綜上所述，思維導(dǎo)圖具有可視性、發(fā)散性等優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)W(xué)生思維過程直觀地表現(xiàn)出來，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思路、理清思路，還能培養(yǎng)他們提取信息、篩選信息的能力，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。高效教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，教師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，以此拓展學(xué)生思維，豐富教學(xué)形式，使閱讀取得更大的成就。

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