建構主義視域下大學英語教學改革探析

郭奉紅

摘要：長期以來，大學英語教學中以教師為中心的“填鴨式”的知識灌輸根深蒂固，因而大學英語課堂上普遍存在著一些不良現象，如學生學習被動，課堂氣氛沉悶，“低頭族”有增無減，隱性逃課現象嚴重，學生缺乏批判性思維和創新能力，缺乏英語交流能力等。而建構主義理論倡導以學生為中心的教學模式，主張知識是認知主體在與客體相互作用的過程中主動構建的，強調了學生學習的主動性，而教師是學生學習的指導者、促進者和幫助者，這對改善大學英語教學現狀具有重要的指導和借鑒意義。

關鍵詞：建構主義，大學英語教學;教學改革

1.大學英語課堂現狀

第一，學生學習被動，“低頭族”有增無減。有些同學英語基礎較差，導致對英語學習本身就不感興趣，加之網絡手機等的誘惑，因而出現了“低頭族”，大大影響了教學效果。

第二，隱性逃課現象嚴重。前蘇聯心理學家季亞欽科（1985）提到逃課是指“學生在沒有請假的情況下，沒有到指定的地點去上課的一種曠課行為?！边@又叫顯性逃課。復旦大學周琦（2001）提到隱性逃課是指學生按時來上課，似乎在聽課，但實質“形在而神不在”，而做與課堂教學無關的事情，如自學其他科目、聊天、玩手機、看小說、發呆、想事情、睡覺等等。程芳玲和楊百勤（2004）認為與顯性逃課相比，隱性逃課范圍更大，涉及到的學生更多。而且隱性逃課形式更加隱秘，產生的后果也更為嚴重。

第三，學生缺乏批判性思維和創新能力。傳統教學模式“滿堂灌”使學生沒探索空間，一定程度上抹殺了他們學習的興趣和積極性，從而導致他們自主學習和獨立思考的能力都很差，缺乏批判性思維和創新能力。

第四，缺乏英語交流能力。傳統的教學模式“滿堂灌”使學生學習被動，沒有機會進行同學間的溝通交流和合作學習，因而學生的用英語溝通交流的能力十分欠缺。

2.建構主義概述

2.1建構主義的心理學根源

建構主義（constructivism）是行為主義發展到認知主義后的進一步發展，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰（1966）提出。他基于他對兒童心理發展的觀點，認為兒童是在與周圍環境相互作用過程中逐步建構起關于外部世界的知識，主張學習最基本的原理是發現。他辯證的認為知識既不是來自主體，也不是來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用中建構起來的。一方面新經驗要獲得意義需要以原來經驗為基礎;另一方面，新經驗的獲得又會使原有經驗發生改變，使它得到豐富、調整或改造。這就是雙向建構過程。之后，俄國著名心理學家維果茨基（1978）提出了“文化歷史發展理論”，認為學習是一種社會建構，個體的學習是在一定的文化歷史、社會背景下進行的，從而使建構主義理論得到了豐富和完善。

2.2建構主義的基本觀點

第一，建構主義知識觀。陳威（2007）闡述到知識不是對現實的準確表征，它只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人類的進步而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。知識也不能絕對準確無誤的概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。在具體的問題解決中，知識具有情境性。丁遠坤（2003）提到知識是情境化、個體化的產物。

第二，建構主義學習觀。人的知識是主體主動“建構”的過程，而不是簡單的由教師傳遞學生被動接受的過程。個體以自己原有的知識或經驗為基礎，借助學習資料、教師或學習伙伴的幫助完成對新意義的建構。新知識的建構過程不是個體經驗（即知識）的簡單積累，而是個體經驗的再選擇、再加工、再組合的過程，而且這種建構是具有個體化特征的，是無法由他人來代替的。建構主義學習理論認為學習環境包括四大要素：情境、協作、會話和意義建構。情境的創設必須有利于個體對所學內容的意義構建;協作貫穿于意義構建的整個過程;會話是協作過程必不可少的，是意義構建所必須的;意義建構是學習的最終目標。

第三，建構主義教學觀。建構主義認為教學是一種創造性活動，而不是簡單的知識的傳遞活動。教學時不能無視學生已有的經驗。薛國鳳，王亞輝（2003）認為教學應重視學生原有的知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機以及情感態度等多種智力因素和非智力因素在認知學習過程中的綜合作用。教學過程中，教師應該是一個組織者、指導者和協助者，應充分尊重學生的主體地位，要創設合適的情境，要給學生協作交流的機會，要盡最大可能幫助學生發揮學習的主觀能動性，以完成意義的建構。

3.建構主義對大學英語教學改革的啟示

第一，徹底轉變師生角色。教學中要真正做到以學生為中心，充分尊重學生的主體地位，給學生充分的機會發揮學習主動性，給予足夠的探索空間;教師當好組織者、指導者和協助者，引導和啟發學生一步步完成意義的建構。

第二，加強開展合作學習。同伴之間的互相會話交流是新知識建構不可缺少的過程。溫彭年，賈國英（2002）指出合作學習可以促進學生的學習意義建構有如下原有：（1）學習者之間交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解;（2）在合作學習的交流過程中，學習者的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化了，他們可以更好的對自己的理解和思維過程進行監控;（3）在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同的理解，建立更完整的表征，而這是解決問題的關鍵。

第三，注重培養學生的自主學習能力和創新能力。新知識的建構過程也就是對原有知識的重組創新過程。要積極引導學生在原有知識經驗的基礎上對新信息新經驗進行加工和重組的能力，教師不能大包大攬的把知識直接傳遞給學生，而應該讓學生自主探索發現和創新。

第四，注重創設合適的情境。建構主義強調要讓學生“沉浸”在真實的或者接近真實的情境中去直接獲得真實體驗和感受。教師可充分利用不斷發展的信息技術，虛實結合，為學生創設合適的學習情境。

4.結語

建構主義理論揭示了認識的能動性，這對大學英語教學有重要的指導意義。本研究是嘗試性的理論研究，尚有許多不足之處，希望在以后的研究中，對建構主義理論能有更深刻更全面的理解，能在理論和實證方面都有所突破。

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（廣州工商學院 510800）