導學案在初中物理教學中的應用研究

肖艷

摘要：近年來隨著社會經濟的飛速發展，以及人們的生活水平和思想文化水平不斷提升，素質教育逐漸開始被人們重視起來，甚至已經成為了當下教育的基本要求，作為一種新型的有效教學模式，導學案在提高教學效率落實素質教育的工作中，起著不可忽視的作用。

關鍵詞：導學案;初中物理;應用研究

引言

眾所周知，傳統的初中物理教學一直都是以教師為教學主體，學生為副體，因此并沒有突出學生在教學中的主導性和主體地位，這是一種錯誤的教學方式，是不可取的。作為一種全新的教學方式，在新課改的背景影響下，導學案正在被逐步的接受，并被廣泛應用到初中物理課堂的教學中來。下面筆者僅就以自身的經歷，來談談我認為導學案對于初中物理教學存在的意義，以及它與其他教學方案之間的不同和相關問題及應用。

一、導學案的概念和意義

導學案是指教師以新課程標準為指導依據，結合當前學生的整體水平，專門為學生自學使用而編寫的一種教學方案，不同于以往，導學案是一種全新的教學方式，它本著以學生為根本的原則和理念，注重對學生整體綜合素質的全面提升，通過教師的正確方案指導和學生之間的相互合作，來完成初中物理課堂教學的目標，讓學生進行自主學習，使用導學案來進行初中物理教學，不僅能夠幫助學生樹立正確的初中物理學習目標，而且對教師提升初中物理教學的效率也有顯著的效果[1]。

二、導學案與其他教學方案之間的區別

教案是教師為了完成教學任務而制訂的一種比較通俗簡單的教學方案，它的重點主要是體現在“教什么”和“怎么教”這兩個方面。從教案的重點我們就能看出教案的主體是教師，而不是學生，過多甚至完全強調了教師的“教”，而忽略了學生的“學”，可想而知這種教學模式是有很大缺陷的。

學案是教師為了幫助學生完成學習目標制訂的教學方案，它的重點是解決應該“學什么”以及“應該怎樣學”上面。相對于教案來說，學案更多的是以學生為主，強調學生的“學”，而不是教師的“教”，由此可見學案模式要比教案模式更為有效，也更為符合教育的要求。

而導學案則是學案的一種深層優化與提升，它的重點是體現在“導什么”以及“如何導”這兩個方面，強調的是不僅是學生的“學”以及教師的“教”，更重要的是加強了教師的“導”這一部分，它將教師教學的重心往前轉移了，是學案模式被放大了之后的一種效果[2]。相比于之前的兩種教學模式來說，導學案無疑是更全面更科學的一種教學模式，兼容了教案與學案的優點，完善了兩者的不足，彌補了當前教學模式的缺陷。

三、導學案在初中物理教學中存在的問題

（一）設計初衷不合理，教學目標功利性太強

有些教師把教學目標局限的放在了對學生學習成績的關注上，過多地強調了知識的講述和學生技能的培養，導致教師忽略了對學生情感態度與價值觀的培養和教學本身的過程意義所在，這樣設計出來的“導學案”無疑是帶著強烈的功利心，失去了導學案應有的教學功能，同時也將教學本身的意義抹殺殆盡了。

（二）設計主體不夠突出，忽視了學生的主體性

導學案的目標就是要讓學生通過教師的引導學會自主學習，因此它的設計應該是以學生為主體來進行展開，突出學生作為教學的主體性，而有的教師在設計初中物理教學導學案時根本不考慮學生的實際情況，導致設計出來就是那些課本中枯燥無味的知識點羅列，學生的積極性無法調動起來，這樣的導學案無疑是失敗的。

（三）點評不及時，深度不夠

有的學生因為語言表達能力差，缺乏專業性，在在自主學習的過程匯總中總是出現這樣或那樣的錯誤，而有的教師無法及時糾正學生的錯誤，導致學生產生錯誤的觀點，進而干擾到了學生對于初中物理知識的正確理解。甚至有的教師認為實施導學案會浪費自己大量的寶貴時間，因此敷衍了事的應付，導致導學案在初中物理教學中無法真正有效的實施起來。

四、初中物理導學案的應用策略及要求

（一）突出學生主體地位，引導學生自主學習

無論在什么情況下，學生才應該是教學承載的主體所在，是整個教育的心血和結晶所在，教師不能忽略這一點，要確保學生的主體地位，最大限度的發揮學生的物理能力，讓學生在教師的巧妙引導下主動完成各種初中物理實驗操作，學會積極動腦思考，這樣學生的物理能力才會有所提高[3]。

（二）巧設懸念，激發學生興趣

有句老話說得好叫興趣是最好的老師，人們對新鮮的事物總是比較感興趣的，尤其那些在象牙塔里的學生，他們往往比大人更容易被身邊有趣的事物所吸引，當學生在生活中遇到一些無法解釋卻有趣的現象時，內心的求知欲也會隨之增加，而初中物理很多知識恰恰能夠解釋一些生活中存在的有趣現象，這時教師不妨利用學生的求知欲，引入有趣的教學目標激發學生熱愛學習的興趣，這樣學生就能積極主動的投入到初中物理的學習中來。

（三）培養學生勇于展示的觀念，時刻明確學生的主體地位是建立在教師主導的基礎之上

導學案能否順利的展開，其中有一個環節起著決定性的作用，那就是展示環節，如果沒有展示環節，只有簡單枯燥的“教”和“學”，那么教師就無法確定自己的教案是否符合學生當下的學習情況，自己的教學方式是否起到了作用，有沒有達到預期的教學目標，可以說，這是驗收教學成果的一個過程，要讓導學案發揮在初中物理教學應有的作用，就必須要讓學生學會如何展示自己，調動學生的積極性，讓學生從展示中獲得成就感，體會到學習初中物理的快樂，敢于表達自己的見解，通知提出問題和討論問題尋找到問題的根本所在，進而解決問題，這樣學生自然而然就會喜歡上學習初中物理[4]。

五、結語

導學案是現代教學中一種普遍的教學方式，特別是初中物理教學，而今，導學案的應用仍存在著許多問題，需要探索和改進，教師應通過對初中物理教學應用的深入研究，來不斷的完善導學案在教學中的使用，從而提高初中物理教學的有效性。

參考文獻：

[1]馬好文.談導學案在初中物理教學中應用的作用[J].中學課程輔導，2019，21（15）：49-49.

[2]朱紅慶.導學案在初中物理概念教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018，21（24）：160-160.

[3]馬好文.以導學案優化初中物理課堂教學效果的有效策略[J].新課程2019，17（35）：84-84.

[4]張春玲.導學案在初中物理互動探究課堂的應用[J].中華少年，2019，（24）：192-193.

（玉溪市易門縣浦貝中學）