如何在小學語文教學中提高學生的高階思維

徐海玲

摘要：現階段小學語文教學的一個重要任務就是培養學生的高階思維能力。教師在課堂上要注重對學生高階思維能力的培養，提高學生的掌握分析能力、創造能力以及綜合能力，為學生未來成長與發展奠定基礎。基于此，筆者在本文進行了詳細分析。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;高階思維;培養策略

隨著新一輪教育改革的持續深化，傳統教育理念與方式逐漸對新教育理念與教學方式“吞噬”，教育要求也更加注重對學生高階思維的培養，這對學生的綜合發展有極大促進作用。

一、高階思維能力的內涵

著名教育家布盧姆將認知領域中的教育目標劃分為六個層次，分別是知識、領會、運用、分析、綜合、評價，然后再根據思維浮躁程度將這六個層次劃分為六級思維梯度，從低到高，“知識、領會、運用”這三個層次屬于“低級思維能力”，“分析、綜合、評價”這三個層次屬于“高級思維能力”。現代教育是一個長期目標，就是幫助學生從低級思維走向高級思維，形成高水平的思維能力。在2001年，Bloom等人劃分了認知教學目標的類型，他們同樣也將認知發展水平劃分為六個層次，分別是知道、領會、應用、分析、評價、創新，其中“分析、評價、創新”這三個層次目標直接指向高階思維，在教學中注重培養這些層級的目標，很有利于學生高階思維能力的發展。

我國學者鐘志賢在已有研究基礎上定義了高階思維，為“發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力”，并與時代對人才培養要求相結合將其劃分為創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續發展十種能力。同時，他還明確指出，在對學生高階思維能力進行培養的時候，需要有高階學習支撐，而高階學習正是培養學生的有效途徑。

高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是知識時代發展的關鍵能力。

二、小學語文教學中培養學生高階思維能力的策略

1設置具有挑戰性的目標

在培養學生高階思維能力的過程中，一個有效策略就是設置具有挑戰性的目標。教師在設置策略的時候，要深層次挖掘語文教材中的資源，結合學生的思維水平，確保教學的落腳點不是停留在機械學習上，而是停留在層次性的學習中。設置具有挑戰性與層次性的目標，可以將學生的學習興趣與積極性充分調動起來，讓學生積極參與到思維活動中，提高課堂教學效率。在《跳水》這篇課文中，教師可以設置多個層次的教學目標，然后根據目標開展思維訓練，培養學生的高階思維能力。第一個目標是模仿課文，介紹自己身邊英勇的人;第二個教學目標是了解人物描寫方法，并學習用這些描寫方法寫作。該目標對學生和教師都具有一定挑戰性。在這個過程中，教師要做好引導工作，可以給學生播放相關影視，讓學生了解各種人物描寫方法的特點與優勢。相信在這種有趣的活動中，學生會積極開展思維活動，實現對高階思維能力的培養。

2鼓勵合作探究，培養學生自主學習能力

在以往教學中，教師都是課堂主體，在教學內容上強調具有完善的結構。而高階思維則恰恰相反，要求教師“認清”教學主體，將課堂歸還于學生，讓學生主體體驗，積極參與思維實踐活動，發展思維能力。具體來說，教師可以采用自主合作學習的方法，讓學生在合作中完成學習，這樣不僅體現他們的主體作用，還激發了他們學習的積極性與主動性，讓他們在合作探究中提高自身的創新、管理、協作等高階思維能力。在合作學習中，教師劃分小組的時候要注意“混合搭配”，就是一個小組中既要有優等生，又要有中等生和學困生，讓優等生帶動學困生，實現共同進步。在《慈母情深》這篇課文中，寫到“我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發現不了我的母親。”首先讓學生深層次研讀這句話，并提出問題“為什么作者掃了一邊所有人卻沒有發現自己的母親？”然后讓學生針對該問題的進行深層次分析，引導小組學生都積極發言，并將發言內容記錄下來。最后，所有學生相互小劉，彼此分享自己的學習成果。這樣不僅加深了學生對課文的理解，還提高了他們的分析、綜合、評價能力，實現高階思維的培養。

3整合語文資源促進學生發散思維的發展、

學生的思維是需要層層打開的，而打開的鑰匙就是閱讀材料，因此，教師在閱讀教學中，要根據學生的思維能力設計層層深入的學習項目，發展學生的思維。同時，還要整合學習資源，促進學生高階思維的發展。在指導學生學習《圓明園的毀滅》的時候，教師可以先給學生提供相應的學習資源，然后讓學生根據資源思考課文內容，不斷提高學生的思維能力。這個時候教師可以提問問題“在圓明園中，你看到了什么？”并給學生提供一些圓明園的圖片，并繼續提問“對比圓明園以前的壯觀和現在的‘殘垣斷壁’，你們心中的感想是什么？”“文中大量內容都是描寫圓明園過去的壯美，但是標題卻用《圓明園的毀滅》，這是為什么？”在閱讀以后，學生有所感悟“在清朝時期，圓明園非常壯觀，但是由于清政府的‘閉關鎖國’，導致清朝逐漸與世界想脫離，變得越來越落后，成為人人都可以欺負的‘弱者’。在八國聯軍侵華戰爭中，他們將圓明園中可以帶走的東西全部帶走，帶不走的則燒毀。所以以后我們要發奮圖強，為國家建設作出努力，讓我們不再被列強欺負。”之后，教師再給學生提供一些其他作品，如《名家眼中的圓明園》《昔日的夏宮——圓明園》《圓明園史話》，讓學生在閱讀并思考“讀了其他相關的作品，你又什么發現？”引導學生深入思考，將他們的思維引向深入。這樣就想相關學習資料整合了起來，有了這些學習資料的輔助，學生的學習不再單一，思考也不再空洞，而是利用這些材料引導將思維引向深處，實現對學生高階思維及能力的培養。

總的來說，小學語文教師在課堂教學中，要注重對學生高階思維及能力的培養，這樣不僅可以提高學生的學科素養與綜合能力，還可以轉變以往低下的閱讀教學效率，滿足現代教育要求。

參考文獻：

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