分析思維導圖對小學中段學生語文作文學習的影響

章倩

摘要：小學中段語文作文的學習內容紛繁復雜，而思維導圖可以利用簡單的形式將寫作的中心思想和要點內容簡明扼要的羅列出來，不僅能讓學生對文章的內容有一個整體的把握，在之后的寫作過程中也能夠利用思維導圖來進行，以點概面，圖文并茂，建立聯系，形成知識體系。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;作文學習

前言：

思維導圖的制作也是十分便捷的，能夠將各類寫作要點通過圖片、顏色進行區別和聯系，學生自己動手制作思維導圖的過程也是一個深入學習和理解的過程，學生能夠按照自己的選擇和喜好制作屬于自己的思維導圖，體現個性化發展。思維導圖的制作是十分靈活多樣的，沒有格式的限制，表現出來的知識點之間只要有邏輯聯系即可?？梢砸躁P鍵詞的形式展開，建立不同的分支，突出教學的重難點。

一、利用思維導圖讀懂寫作立意

小學中段學生的學習自主性相對較高，學生拿到寫作材料會先進行一個比較系統的整體感知，把握寫作要求整體內容。教師在解讀材料的立意要在學生自我理解的基礎上有所提升，這樣才能促進學生的發展。倘若教師在講授寫作要求大綱時僅僅采用簡單的文字說明會讓學生進入一個比較迷茫的境地，不能夠在寫作要求和所學內容之間建立一個很好的框架，因此思維導圖的形式就顯得至關重要，思維導圖可以加入多媒體的手段，排版簡潔，色彩鮮艷、明晰，給學生從視覺上有一個很好的體驗感，學生也在能在學習思維導圖的過程中實現學習的遷移，和舊知識建立聯系。

例如：以學習“鳥的天堂”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能流利和有感情的朗讀課文;掌握文章中出現的生字詞;對于自己喜歡的句子能夠和同學進行講解交流。教師在進行這課的教學時，可以先給學生播放一些關于鳥類的小視頻，這樣學生在進行關于鳥類以及其他動物的寫作主題時的理解就會更加的形象和具體，當教師進行課堂講解時也能激發起學生學習的興趣，提高課堂的教學效率。當學生對于所學習的事物進行一個全面的了解和比較直接的觀察后，在今后同類型的寫作題材中，學生的思緒就會發散開來，整個文章的豐滿度也會不斷得到提升。

二、利用思維導圖深入理解語文作文情感

小學中段的語文作文情感都是有一定的局限性的，很多語文作文立意和表達的情感都比較隱晦，一定要讓學生在寫作學習的過程中一開始就養成良好的情感體會，深入感悟語文作文的中心思想的展開，做好分述部分的展開。在思維導圖的引導下，學生對文章中的情感會有一個整體的認識，確保最終整個創作出來的文章是有溫度的。

例如：以學習“夢想的力量”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠熟記，認讀課文中的生字詞;培養快速閱讀的能力，能對課文中的故事進行簡單的復述;學生能明白夢想是需要付諸實踐的，要通過自己的不斷奮斗才能夢想成真。教師在課堂教學的過程中可以給學生進行分組，進行探究討論，對于陌生的生字詞可以相互之間進行解答，最后進行一個匯總，教師再給予相應的指導。在課后，可以針對“夢想”這一個開放性的話題，讓學生有選擇的進行創作，結合課文學習之后的感受寫一寫自己的夢想，也讓學生對自己今后的人生進行初步的規劃和思考。

三、利用思維導圖學習語文寫作技巧

在小學中學段的寫作學習的過程中，學生在表達自己的情感和感受時，往往只局限于文字的羅列，只是為了湊字數，對于文章整體的結構以及敘述過程中的語言表達技巧沒有過多的涉及。因此，為了讓學生提高自己的寫作能力，可以利用維導圖的模式來給學生進行細化學習的。

例如：以學習“火燒云”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠掌握本課的生字詞;學生能理清文章的寫作思路，能學習文中作者的觀察事物和積累素材的方法。教師在進行此次課的教學時，可以對于學生在修辭手法以及文章脈絡架構劃分方面存在的問題進行講解，可以選擇一些學生接觸過的其他文章進行升入學習，仔細感受每個修辭手法運用的技巧，進行比較細致的學習。深入的專項突破訓練時必要的，因為在學習語文寫作的過程中只有把基礎打牢了，后面的文章寫作才能逐步深入，達到更高的水平。

四、利用思維導圖建立寫作思路

語文作文的學習會有一些中心思想的指引，學生學習基本寫作知識之后還要學會應用，很多學生會被語文作文偏題的怪圈難住，但并不是每一個學生都有同樣的顧慮，但是要想寫作技能有所提高，緊緊抓住整篇文章的中心思想是特別重要的，在進行文章創作的時候建立一個寫作思路，在一個框架體系來思考具體內容的展開，觸類旁通，提升整個文章的流暢度和豐滿度。

例如：以學習“我的母親”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能對作者的基本情況做一個簡單的了解，掌握文章中的重點生字詞;學生對課文內容有一個整體感知;感受文章中母親的性格和為人處世給作者帶來的影響;學生通過對文章中母親形象的感知，能激發出內心對于母親的崇敬和敬愛之情。教師在此課的教學活動中，先對文章中胡適先生對母親的回憶所展現出來的一個偉大的母親形象，激發出學生內心中自己母親的形象和日常生活的點點滴滴。學生感受到母愛的偉大之后，可以給學生布置一個開放性的小作業：我眼中的母親。學生先通過思維導圖，梳理出自己心目中母親的形象，然后再根據人物形象來展開敘述，表達對母親的真切情感。學生可以通過征文比賽的方式來給大家展示自己眼中母親的形象，從而增加學生和母親之間的感情，也在一定程度上促進學生對于寫作的中心思想的把握。

總結：

思維導圖在語文作文學習中的運用能使學生在學習的過程中事半功倍，形成自己的學習寫作思想，在遇到新的語文作文題材時也能夠得心應手。學生學習有一個良好的學習習慣是十分重要的，思維導圖看似簡單，其中的奧妙是值得不斷探究的。思維導圖是教學過程中的重要教具，也是學生學習的良好用具，語文作文知識的一個體系核心，利用思維導圖可以形成語文作文體系。

參考文獻：

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[2]鄭巧萍.基于思維導圖的小學語文寫作教學分析[J].亞太教育，2020，（3）：98.

浙江省麗水市青田縣 油竹實驗小學 323900