核心素養視角下的歷史教學探討

徐柳

摘 要：在當今社會下，傳統模式的教育已經滿足不了新課改的需求了，現在社會的教育中所要求的是核心素養培養，為了更好的讓初中歷史教學取得更優異的成績，教師在學校課堂中起著關鍵性的作用。首先教師的教學方法就要有所創新和改善，以核心素養為中心點，從而提升學生的教學質量，在進行有效的探知培養核心素養的策略，更好的提升歷史教學的實效。

關鍵詞：創新教學;策略研究;核心素養

一、基礎知識的構建

學習就像蓋樓之前打地基一樣，基礎知識就是咱們的地基，歷史知識就是初中學生學習歷史不可缺失的基礎，它是培養學生核心素養的重要關鍵所在，也可以提高學生的學習思維能力，所以教師在今后的教學中，想要學生可以更好的全方面的發展，就要培養學生做好扎實的基礎知識的學習。從開始剛接觸的基礎知識，到后來可以獨立的完成學習其他的歷史知識，學生建立了客觀的歷史體系觀念，這樣就更好的培養了學生全面性的歷史核心素養。每個學生都有自己的時空觀念，他們通過各種細致的觀察了解，分析數據，使得學生的歷史思維能力有所提升。例如在人教版初中歷史教材中的第一單元《中國境內早期人類與文明的起源》課文中，教師就可以引導學生進行思考，“哪個國家使發現原始人群最多的國家？”“原始社會北京人的出現是在什么時期結束的？”“原始社會中有沒有形成民主制度？”等等的問題，學生就會一點點的挖掘出文明起源的根本，更加的聯想到與當今社會的發展的關系，讓學生在腦海中自己建立框架，培養時空觀念，有一個完整地知識基礎。

二、營造氣氛，引導專注力，產生興趣

學習不是小毛驢拉磨，在鞭打下完成的，一切都靠學生的自主性和正確的學習態度。學習的興趣，在初中歷史的課堂上就更加重要了。歷史這一學科本身就存在有的課題復雜難懂，了解歷史事件時會覺得枯燥乏味，這樣就影響了學生在學習歷史課程的學習狀態，鴨子聽雷般的被動學習。想要改變現狀，教師首先就要引導學生樹立正確的學習態度。用人教版初中歷史教學舉例，學生接觸過都知道，課本中主要講到兩大板塊，第一板塊是近代史，第二板塊是古代史。近代史學生在學習的時候就比較容易理解，課文的難易程度也不是很高，但是相對于古代史，學生接觸的就比較少，在日常生活中也涉及不到類似的題材，對這方面的內容沒有充分的了解，所以學生在學習時就會顯得比較吃力，長此以往，學生就會逐漸失去耐性學習。其實讓初中生對古代史的學習產生興趣不是難事，例如教師把古代史的歷史事件改編成一段小故事，把歷史人物用動漫的形式畫出來，學生的注意力很快的就會對新形式的教學吸引，在聽故事的過程中，學生都有自己獨特的見解與想法，每節課在最后都可以留出時間讓學生發表想法，大家在一起討論，這樣的課堂氣氛就輕松的活躍起來。在課后作業中也可以布置一些相關的家庭作業，每一名學生都是一個編劇，用他們自己的想法把古代史也編成歷史故事;每一名學生也都可以是一名小畫家，把古代史的發展歷程以繪畫的方式表達出來，聲情并茂的圖片更好的激發出初中學生對古代史的學習興趣，為培養核心素養作基石。

三、歷史教學多元化運用

以前的教育模式都是特別單一的，枯燥無味的學習，學生在學習的過程中更是死記硬背，學習態度也是左耳聽右耳冒，不積極主動，教師只是一味的在黑板上書寫，讓學生們在書上照葫蘆畫瓢式的劃重點，這樣的學習方式會造成學生厭學，不學的心理，靠死記硬背是教不出一名優秀的學生的。學生的所學到的內容也是過于死板，歷史知識掌握不夠精準，學生的核心素養更沒辦法培養了。所以教師在日常課堂中還要丟掉傳統的教學模式，首要任務就是把歷史的教學內容變得生動有趣，調動學生們的積極性，每個學生都有自己特點和個性，在教學中教師要引導學生認識自己的優點和不足，可以通過一次摸底考核，進行總結評價小游戲，所有學生都可以自我評價或者和其他學生相互評價，最后有教師對每一個學生進行總結，這樣的教育方式不僅使學生有參與感，還讓他們對思想價值觀有了良好的培養。當今社會改革新課程已經是大勢所趨，學生在課堂教學中也有了重要的地位，所以，教師在培養核心素養的同時，也要給予學生充足的尊重，根據學生的實際情況，為學生設定專屬情境，找到貼切的切入點，就能夠保證教學質量了。

教師可以把課件做的更多元化，利用現在多媒體的手段設定情景，讓學生們參與其中，偶爾有特定角色時，可以進行角色扮演來完成課題。也可以在一些有關歷史題材的教學中，播放有關的影視資料，學生通過眼睛里所看到的情節身臨其中，讓學生多這段歷史事件產生濃厚的興趣，有了這些做基礎，教師就能夠很好的引導學生進行思考問題，通過問答的形式，讓學生更加深入的了解內容，也自主的愿意探討相關的課題，課后還會在圖書館或者電腦上進行有關歷史事件的查找，進而明白事件的起因等等。在這樣的教學模式下，一定會有效的培養學生的核心素養。

四、強化能力，培養歷史價值觀

我們都知道培養歷史核心素養是首要任務，那么強化能力就是這一任務的中心要素了，能力不足的話，學習就沒辦法持久發展，教師在授課時，不僅僅是想把每節課的知識點傳出給學生們，更是想達到培養學生分析能力、理解能力、運用能力等等，在教師指出一個問題點的時候，需要學生通過課前的預習和當節課中所學到的知識進行探討，從而能夠發現細節，綜合各項能力后自己解答。初中歷史教學還要主要教會學生的學習方法，比如一個歷史事件的發生，肯定會有時間的先后順序，我們可以依據時間順序，把多方面的事件串聯起來，形成相對完整的記錄體系，把過去的歷史系統化、完整化、精確化。更有利于培養學生在歷史教學中的核心素養。在校期間，教師布置作業時也要采取多樣性的方法，對《動蕩的春秋時期》和《戰國時期的社會變化》這兩課教學內容，可以讓學生在課余時間看一些影視劇或者書籍來增加知識儲備量。影視劇比如有《東周列國春秋篇》、《大秦帝國》、《春秋戰國》;書籍就更多了，有《戰國策》、《呂氏春秋》、《東周列國志》等等題材，通過觀影和閱讀，學生們對這一歷史事件產生興趣，就會思考分析問題點，這就潛移默化的強化了學生的學習能力。歷史觀價值不僅僅體現在課堂所學的知識，也可以開展到課外活動，實踐活動更容易激發出學生的興趣，組織一次有意義的活動，到紀念館進行研學，通過肢體感觸更加真實的了解歷史。

五、開展思維訓練，提高核心素養

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它是知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的結合。當下的課程教學考試分數已經不能滿足社會發展的需求了，簡單的教學知識不能培養出全面的綜合性人才。教師首先要將如何培育核心素養和正確的理想觀作為首要課題，新時代理念尤為重要。在課上教師的關注點要放到學生在學習時所展現的思維能力，以及綜合素質。可以結合有多元化的實踐活動進行教學，多角度著手，培養學生的創新意識，加強自身學習能力等等。例如：在日常教學中，教師可以延伸課外知識，以“推薦幾個觀光的好去處”為出發點，對國外的風景名勝或者人文特色進行討論，好奇心能激發出學生的求知欲，使學生能夠積極發言，營造活躍的課堂氣氛。學生不僅學到更多的外國知識，了解了外國文化，也將國內外歷史課程融會貫通。新課改需要教師不斷的探研新的教學觀念，引導學生有一個正確的學習方法，有效的構建學生的核心素養，多元化的教學模式讓學生積極主動地參加到歷史教學活動中，學生學習能力、綜合素養都有所提高。這樣有趣豐富的教學活動，使學生們眼界提高，有了正確的人生導向，促進學生核心素養的養成。

當代大多數初中學生僅僅是為了成績而學習的，那么作為教師，不僅要在文化課上讓學生取得優異的成績，更要做到育人先育德，讓學生在學習歷史的過程中提升自身的思維品質。初中歷史的教學達到有“量”是遠遠不夠的，還要有“質”的提升。思維品德就是關鍵所在，學生看問題的角度，思考的層面，都是評判這個學生的標準。比如可以在制作班級的手抄報中，以歷史知識與文化為背景，開展豐富多彩的第二課堂活動;舉辦一次以歷史文化為題材生動有趣的話劇表演，讓學生體驗并且了解歷史。在培養核心素養這個問題上，學生的思維水平越大，這個學生的歷史核心素養就越高，所以教師在開展思維訓練時就要與教學方案相結合，讓每一個學生都要正確的價值觀和人生觀。教師通過學生的發散性思維了解到學生看待問題的角度，在正確的方式引導下，為學生創造合適環境。

六、進行歷史文化滲透，樹立正確的思想觀

歷史這門課程博大精深，學到的每一個章節都有人文的教育。我們學習歷史，在歷史課堂上了解的文化，都是對我們自身的熏陶。現在的歷史教材大多數都是在一段歷史事件上進行選取片段來敘述的，主要是因為考綱的要求，這樣就更有利于學生的學習和掌握內容了，學生在學習的過程中，要不斷的進行歷史的探索，不能止步于現有的結果。許多歷史事件呈現的問題都是比較深奧的，只有學生自主的對發現的問題進行解決，才能對歷史的知識提高，內心中也會有一個評價的標準。歷史知識是人類的傳承和發展，學生學習歷史的過種中通過史料的記載，都可以提高唯物史觀念的意識。學生沒有正確的思想觀，那么歷史這一學科就沒有存在的意義了。

結束語

總而言之，我國初中歷史在社會發展中起著重要的作用，教師在提升學生對歷史的學習興趣之外，還要以培養核心素養為基礎，增加學生學習歷史的主動性。在當代經濟社會發展中，以實現學生的全面發展為目標，課堂改革新方式的實施，圍繞學生為中心，培養高人才為宗旨，使學生饒有興趣的在初中歷史學習中穩健發展，終能培養出有涵養有素質的優秀人才。

參考文獻

[1]魏云燕.基于核心素養視角下初中歷史教學策略探討[J].學法教法研究，2018（7）：08-11.

[2]陳麗容.核心素養視域下初中歷史教學策略探討[J].，2019（4）：245-249

[3]陳娟.基于核心素養視角下的初中歷史教學中培養學生能力的策略研究[J].2018，（019）：48-49.

[4]張建軍.基于核心素養視角下初中歷史教學策略探究[J].2019，007（049）：1.