高中數(shù)學中培養(yǎng)學生問題意識，提升學生核心素養(yǎng)的策略研究

何秀萍

摘 要：高中階段是學生數(shù)學學習的關鍵時期，培養(yǎng)學生的問題意識，可以使學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強學生實踐能力，提升學生的核心素養(yǎng)，使學生真正學會并學好數(shù)學。為此，高中數(shù)學教師應注重對學生問題意識的培養(yǎng)，從學生學習的角度出發(fā)，創(chuàng)新各種有效的教學方法，促使學生自我的問題意識和核心素養(yǎng)的提高，使學生能在課堂上全面、深入地掌握數(shù)學知識，從而為學生以后的學習提供基礎。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題意識;學生;提升;核心素養(yǎng)

高中學階段的數(shù)學知識比較深奧，而高中階段的學生受高考等壓力的推動，數(shù)學知識學習量比較大，如果高中生本身沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏向老師提問的意識，那么對于數(shù)學知識的學習就僅僅是流于形式，從而影響數(shù)學知識點的進一步學習。如果教師能夠有效地培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能夠針對教師提出的問題進行自主、深入的學習，或者在教師的指導下提出不同的數(shù)學學習問題，就能夠使學生深入了解數(shù)學知識，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和學習能力得到明顯的提高。為此，高中數(shù)學教師要有效地培養(yǎng)學生的問題意識，保證學生數(shù)學學習的有效性。

一、高中數(shù)學教學的課堂教學現(xiàn)狀分析

在教學實踐中，教育部要求，應將學生的核心素養(yǎng)與知識能力相結合，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的基本素質與能力。然而，由于各高中數(shù)學教師長期受應試教育的影響，仍然存在著“新課改”思想不能真正應用到數(shù)學教學中的情況。這樣不但使高中數(shù)學教師仍采用單一灌輸式教學，使學生對數(shù)學學習缺乏興趣，更不能有效地形成問題意識，自主學習數(shù)學知識。同時也使學生只能被動地跟著老師學數(shù)學，不能發(fā)揮自己在數(shù)學學習中的主體地位，不能真正理解課本上的數(shù)學知識。

這些因素都導致了高中生只能形式化與概念化地進行數(shù)學教學，使得學生自身的數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學問題意識都無法有效形成，嚴重影響了教師的數(shù)學教學效果，以及學生自身的數(shù)學學習與發(fā)展。針對這些不良的數(shù)學教學現(xiàn)狀，各個高中數(shù)學教師應及時轉變自身的教學理念與方式，讓學生培養(yǎng)自主思考能力，不斷增強學生的核心素養(yǎng)，讓學生的能力能夠有效提升，進而使得學生能夠朝著正確的數(shù)學學習方向良好發(fā)展。

二、高中數(shù)學中培養(yǎng)學生問題意識，提升學生核心素養(yǎng)的策略

（一）營造積極有趣的課堂氛圍，使學生勇于提問

高中學生有一定的思維能力，中學數(shù)學教師若在教學中采用填鴨式教學，學生只會感到數(shù)學學習的困難，而教師所施加的數(shù)學學習壓力又使學生不能有效地形成問題意識，不能有效地學習。為此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師應為學生創(chuàng)造積極、有趣的課堂氣氛，讓學生能釋放身心壓力，帶著濃厚的學習興趣學習課本上的數(shù)學知識，大膽地向教師提出各種各樣的數(shù)學問題，通過不斷研究提高學生的核心素養(yǎng)，便于學生的進步發(fā)展。

舉例來說，在學習《平面向量的運算》這節(jié)課時，先運用多媒體為學生演示實際的平面向量運算過程，使得學生能夠從生動形象的視頻中直觀學習，為學生營造一個趣味化的數(shù)學學習環(huán)境。之后，讓學生帶著學習興趣自主進行課程學習，并各自說一說對于實數(shù)與向量的積的定義以及實數(shù)與向量積的三條運算律的理解，使得學生能夠主動向教師提出數(shù)學學習問題，加強學生的問題意識與數(shù)學核心素養(yǎng)。最后，由教師對學生進行有針對性的教學指導時，使得學生都能夠高效地學會利用實數(shù)與向量積的運算率進行有關的計算。

（二）組織學生自主進行數(shù)學實驗，使學生樂于提問

為了有效地培養(yǎng)高中生的數(shù)學問題意識，教師可以根據(jù)課本中的數(shù)學內容，組織學生進行自主數(shù)學實驗，以保證學生數(shù)學學習的有效性。使學生在進行實驗設計、分析實驗現(xiàn)象和總結實驗過程中，潛移默化地提高自己的問題意識和數(shù)學核心素養(yǎng)。它能使學生自主、自覺地向老師提問，從實驗中獲得良好的發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題的能力，加深對數(shù)學知識的理解，從而不斷提高自己的數(shù)學學習成績，加快學生數(shù)學發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學習《平面向量的應用》這節(jié)課時，先為學生準備相關的數(shù)學實驗模具，組織學生對于平面向量的實際運用方式進行實驗探究，看一看哪個學生能夠最先從實驗中得出正確的答案。以這種激勵性的實驗教學方式，使得學生能根據(jù)自身的實驗情況，踴躍地向教師提出各種，關于如何運用平面向量知識解決幾何問題的問題，切實提高學生自身的數(shù)學實驗學習能力與數(shù)學核心素養(yǎng)，促使教師數(shù)學教學效率與效果的不斷提升。

（三）通過組織課堂數(shù)學學習游戲，培養(yǎng)學生問題意識

由此這種學習形式，對于各個年齡段的學生都極為適用，將其運用在高中數(shù)學教學課堂中，不僅能夠全面激發(fā)高中生的數(shù)學學習興趣，還能使得高中生真正融入到數(shù)學課堂中，促使學生自身數(shù)學問題意識的有效形成。在組織學生進行數(shù)學游戲的過程中，教師可以鼓勵學生進行對游戲中數(shù)學知識的大膽猜測，有效加強學生的數(shù)學質疑能力。使得學生能夠從游戲中真正領悟到數(shù)學的魅力，不斷豐富自身的核心素養(yǎng)，提高數(shù)學課堂教學質量。

舉例來說，在學習《基本立體圖形》這節(jié)課時，先組織學生進行對柱、錐、臺、球及其簡單組合體的結構特征辨認游戲，由教師向學生提出關于立體圖形的特征，組織學生搶答，指認各種幾何圖形，將學生的學習興趣調動出來，讓學生獨立思考。之后，使得學生能夠從游戲學習中，與教師進行有效的學習互動，提出自己不懂的各種數(shù)學問題，深化對數(shù)學知識的理解，提高自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，真正學會描述現(xiàn)實生活中簡單物體的結構。

（四）組織各種學習實踐活動，啟發(fā)學生提問意識

數(shù)學知識與人們的實際生活都是息息相關的，所以高中數(shù)學教師可以根據(jù)對學生的教學內容，組織學生進行各種生活化的數(shù)學實踐活動，啟發(fā)學生的問題意識，使得學生能夠從自主發(fā)現(xiàn)與探究問題的過程中，有效地進行數(shù)學知識學習。與此同時，以這種生活化的教學方式，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使得學生能夠主動進行數(shù)學學習，進行對數(shù)學知識的深度思考，進行對教師進行數(shù)學提問，不斷提高學生自身的數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學自主學習能力。

舉例來說，在學習《簡單幾何體的表面積與體積》這節(jié)課時，先為學生講述在生活中對于簡單幾何體的運用，使得學生能夠初步掌握數(shù)學知識的學習價值，以及數(shù)學知識對于人類生活與生產(chǎn)的意義。之后，組織學生進行生活化的實踐活動，讓學生根據(jù)實際的建筑要求，進行球體的表面積和體積的求解，使得學生能夠圍繞這個問題進行積極的學習研究，主動向教師提出數(shù)學學習問題。最后，使得學生能夠提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，高效地掌握簡單組合體的表面積和體積的計算方法。

（五）發(fā)揮出教師的示范作用，引導學生善于提問

學習是一個學生發(fā)現(xiàn)與獲取知識的過程，這同樣是新課改下的教學理念，將其運用到高中數(shù)學教學中，才能進行對學生問題意識的有效培養(yǎng)，促使學生核心素養(yǎng)的有效提升，為學生的數(shù)學發(fā)展提供強有力的教學保障。因此，在高中數(shù)學教學課堂中，教師應發(fā)揮出自身的教學示范與指導作用，向學生提出自身對于數(shù)學知識存在的問題，引導學生結合自身的數(shù)學學習思想，提出不同的數(shù)學學習問題。使得學生能夠逐漸融入到數(shù)學課本中，對數(shù)學進行深入的研究與思考，增強學生學習數(shù)學的興趣與信心，為以后的學習奠定基礎。

舉例來說，在學習《隨機抽樣》這節(jié)課時，教師應先為學生進行數(shù)學示范，提出在本節(jié)課數(shù)學學習中，應該注意的關于數(shù)據(jù)的隨機性的相關問題，使得學生能夠受教師的啟發(fā)，結合自身對于數(shù)學知識的思考，提出各種自己不懂或者有疑問的問題。之后，組織學生帶著問題進行自主學習，使得學生能夠有效發(fā)散自身的數(shù)學思維與數(shù)學問題意識，加強對于數(shù)學知識的理解。并使得學生能夠提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，在教師的啟發(fā)與指導下，提高對兩種簡單隨機抽樣的掌握，不斷提高學生的數(shù)學學習效果。

（六）對學生提出的問題合理評價，提升學生核心素養(yǎng)

每個高中生由于自身數(shù)學基礎與思維能力的不同，自身的數(shù)學學能力都是不同的，這意味著學生在進行提出數(shù)學問題的時候，極為容易產(chǎn)生各種思路錯誤的問題，產(chǎn)生對數(shù)學知識的畏難與恐懼學習心理。這是教師對學生的問題進行合理的評價極為重要，教師應結合學生提出的問題，對學生進行有針對性與鼓勵性的教學指導，深度挖掘學生身上的閃光點。使得學生能夠認識到教師對自己的認可，提高自身的數(shù)學學習自信心與數(shù)學核心素養(yǎng)，朝著正確的學習方向進行數(shù)學提問與思考，有效提高學生的數(shù)學學習能力。

舉例來說，在學習《用樣本估計總體》這節(jié)課時，先讓學生進行對課本中數(shù)學知識的自主學習，并給予學生充足的自主學習空間，讓學生都各自提出自己的數(shù)學學習問題，使得學生都能夠得到有效的問題意識培養(yǎng)，發(fā)表出自身對于數(shù)學知識的不同意見。之后，運用激勵性的教學語言進行問題評價，使得學生能夠有效改善自身不良的數(shù)學問題思維，使得學生能夠進行對數(shù)學問題的有效梳理。以此，使得學生能夠強化對用樣本估計總體的取值規(guī)律的知識掌握，提高自身的數(shù)學學習水平與數(shù)學核心素養(yǎng)。

結束語

由此可見，在高中數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力對學生的數(shù)學學習和發(fā)展至關重要。各中學數(shù)學教師要認真貫徹新課改下以學生為學習主體的教學理念，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)學生問題意識的有效教學手段，使學生真正進入數(shù)學世界，主動向教師提出各種數(shù)學學習問題，大膽質疑數(shù)學知識，積極思考解決數(shù)學問題的辦法，全面提高學生的核心素養(yǎng)和數(shù)學學習能力，為培養(yǎng)現(xiàn)代型數(shù)學人才而努力奮斗。

參考文獻

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平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃一般課題《高中數(shù)學培養(yǎng)學生問題意識，提升學生核心素養(yǎng)的策略研究》，課題立項號GS[2020]PLG171