形成性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用策略研究

潘婷

摘要：英語是高中階段的主要的語言科目，它對(duì)學(xué)生的閱讀水平的要求特別高，高中時(shí)期也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀水平的提升的關(guān)鍵階段。但是因?yàn)楦咧杏⒄Z教材中所包含的內(nèi)容非常豐富，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性差，閱讀習(xí)慣的形成也非常困難，這就造成學(xué)生的閱讀能力整體都存在著差異。高中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的閱讀感受，對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，逐漸的提升學(xué)生的閱讀水平。本文主要闡述了形成性評(píng)價(jià)在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期可以為廣大英語教師提供教學(xué)上的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;形成性評(píng)價(jià);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-120

引言

閱讀是學(xué)生們獲取教材之外的知識(shí)的一種主要的方法，高中英語教師在閱讀教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀水平的提升，從而可以幫助學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)，給學(xué)生未來的發(fā)展和成長(zhǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于現(xiàn)階段非常多的高中生認(rèn)為英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中的最大難點(diǎn)，對(duì)英語閱讀的興趣十分低，英語閱讀的水平存在著很大的差異，還有很多學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定，也不懂得怎樣實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。英語閱讀現(xiàn)在成為了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究具有促進(jìn)作用。所以，在進(jìn)行高中英語的閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成式的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程，從而提升學(xué)生的閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

一、提前進(jìn)行相關(guān)閱讀資料的積累

高中階段的英語閱讀中的難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)單詞、語法以及各種短語的認(rèn)知存在差別，對(duì)這樣的難點(diǎn)進(jìn)行解決的唯一的方法就是在日常生活中重視對(duì)他們的積累。需要學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)各種詞匯，這樣慢慢的積累才能夠使學(xué)生掌握英語的主要表達(dá)方法，經(jīng)過自己的模仿，創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀文章，學(xué)習(xí)和掌握文章中的知識(shí)，學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用各種方法。高中階段的學(xué)生面臨著人生中的大考，教師們?yōu)榱四軌驇椭鷮W(xué)生提升對(duì)閱讀知識(shí)的掌握程度，需要主動(dòng)的提倡學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀，之后進(jìn)行閱讀筆記以及閱讀心得的記錄，將閱讀中遇到的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源的共享。教師對(duì)那些書寫工整整潔的學(xué)生，需要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。也需要考慮到學(xué)生們的差異性，也給予差生一定的關(guān)注，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上進(jìn)行追趕。一旦取得進(jìn)步，及時(shí)給予學(xué)生肯定，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、創(chuàng)辦各種形式的英語閱讀比賽

教師們?yōu)榱思訌?qiáng)對(duì)學(xué)生英語閱讀水平的了解，需要為他們定期的舉辦英語閱讀的比賽，比賽主要采用考試的形式。考試內(nèi)容可以包含詞匯過關(guān)題、單項(xiàng)選擇題、填空題以及簡(jiǎn)答題。每個(gè)題目的設(shè)計(jì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生特定的考察。詞匯過關(guān)題主要針對(duì)學(xué)生是否掌握了文本中的重點(diǎn)單詞的含義以及使用方法，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞的記憶和鞏固。單項(xiàng)選擇題主要針對(duì)的是學(xué)生是否掌握了文本的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)。填空題主要針對(duì)的是學(xué)生對(duì)短語搭配的使用水平，對(duì)學(xué)生未來的閱讀和寫作具有深刻的意義。簡(jiǎn)答題主要針對(duì)學(xué)生是否掌握了文章的中心意義，以及學(xué)生自己對(duì)文章產(chǎn)生的個(gè)人的看法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入的掌握和分析。教師可以對(duì)比賽成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予物質(zhì)的鼓勵(lì)，對(duì)參賽中不認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生給予批評(píng)，監(jiān)督他們認(rèn)真的對(duì)待每一次的考試。教師們也能夠要求英語閱讀比賽中兩次或者以上次數(shù)成績(jī)不及格的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)考。還可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試時(shí)，增加一些擴(kuò)展性的題目，增加學(xué)生的閱讀涉略，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固，并促使他們可以在未來的學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)水平，積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。

三、寫作各種讀書報(bào)告

教師們?yōu)榱藱z查學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握程度，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行完閱讀理解之后學(xué)習(xí)寫作讀書報(bào)告。教師可以選擇一些優(yōu)秀的讀書報(bào)告先讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和模仿，使學(xué)生先對(duì)讀書報(bào)告進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。在對(duì)英美文化知識(shí)進(jìn)行描寫的時(shí)候，不但可以寫文本的摘要形式也可以寫成簡(jiǎn)述形式。文章簡(jiǎn)要主要是對(duì)原本的文章包含的內(nèi)容進(jìn)行綜合。簡(jiǎn)述是需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，也要將自己的見解進(jìn)行表達(dá)。教師經(jīng)過讓學(xué)生在閱讀過程中自主的寫作讀書報(bào)告，可以提升學(xué)生主動(dòng)思考的水平，在這樣的情形中，學(xué)生可以更深層次的理解閱讀知識(shí)。學(xué)生在寫作讀書報(bào)告的時(shí)候，可以運(yùn)用到原始文本中的重點(diǎn)詞匯，從而更加理解作者的寫作背景，更深層次的理解作者的感情思想，和作者形成情感共鳴[2]。

四、進(jìn)行及時(shí)反饋

在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)之后，教師不能夠著急為學(xué)生進(jìn)行下一堂知識(shí)的講解，需要讓學(xué)生針對(duì)評(píng)價(jià)形成自己的反饋。比如在進(jìn)Environmental Protection的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行反思，在單元知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)行對(duì)學(xué)生的綜合性的形成評(píng)價(jià)。教師能夠給學(xué)生設(shè)計(jì)各種問題，讓學(xué)生運(yùn)用口頭、書面等形式進(jìn)行回答，從而考察學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的掌握和理解水平，使學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行分類的總結(jié)。在教師進(jìn)行考察結(jié)束后，需要將考察結(jié)果進(jìn)行整理和分析，放入學(xué)生的檔案袋中，方便對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，這樣還有利于對(duì)學(xué)生形成綜合性的分析。教師在授課之后，還可以為學(xué)生進(jìn)行題目考察的評(píng)價(jià)。比如教師安排的七選五的排序題目，需要教師根據(jù)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行形成性的小測(cè)試，判斷學(xué)生對(duì)各種句型的理解水平。題目可以包含對(duì)主旨句的分析，對(duì)文章總結(jié)的分析等。倘若學(xué)生掌握了超過五分之四的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生就順利的通過了這一測(cè)試，倘若學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握低于這個(gè)程度，則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的強(qiáng)化練習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教師進(jìn)行英語閱讀的過程中，不但需要重視學(xué)生的閱讀成績(jī)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樂觀主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，經(jīng)過各種形式的閱讀、交流、評(píng)價(jià)等方法，讓學(xué)生可以收獲更加豐富的學(xué)習(xí)體會(huì)。在學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行不斷的輸入和輸出中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的掌握和鞏固，幫助學(xué)生將傳統(tǒng)的閱讀的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，樂觀的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸提升自己的閱讀體會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王堂月.形成性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀中的應(yīng)用淺析[J].現(xiàn)代交際，2021，4（10）：156-158.

[2]左登有.形成性評(píng)價(jià)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2021，4（04）：30.

本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題：基于生態(tài)教學(xué)理念的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究 （編號(hào)：SGH20Q155 ）