試論核心素養視域下小學語文寫作教學的有效策略

樓笑

摘要：在新課程改革背景下，“核心素養”這四個字已然在教育領域有了廣泛的關注，各個學科的老師都在主動對核心素養引導下的教學做積極研究。但是事實上，對學生自身核心素養的培育更為趨向于理科教學，文科教學對于學生自身核心素養的關注則相對較少。立足于核心素養的小學語文寫作教學仍有很多的不足。因此，老師需要在小學語文課程的寫作教學當中轉變以往的教學方式，強化核心素養對于語文教學的指引，推動學生的全面發展。本篇文章就核心素養背景下如何開展小學語文寫作教學展開研究，希望可以給大家帶來幫助。

關鍵詞：核心素養;小學語文;寫作教學

在小學教育時期，借助進行小學語文課程中的寫作教學，可以在很大程度上提高學生自身的寫作能力及語文整體能力。所以，在小學語文課程的教學當中，寫作教學有著很強的現實意義。但是在核心素養背景的小學語文寫作教學，可以圍繞提升學生語言素養這個主要的目標任務，有效體現出核心素養本身所具有的指引作用，來推動學生在語文學習之中的全面發展。極力提高語文寫作教學的教學效率及質量，逐步提高學生自身的語文寫作能力，完成小學語文寫作教學的主要目標。

一、借助生活化語文寫作教學，讓學生儲備大量寫作素材

大多數語文知識都來自于實際生活，針對小學生來說，能夠有效結合自己的生活經驗，來認真創作出帶有思維與情感的文章。所以，在進行小學語文寫作教學時，老師需要主動指引學生投入到實際生活之中，去認真觀察生活中的不同事物，同時結合自己對生活的了解與思考來展開寫作，同時在所書寫的文章之中表現出自己的情感。寫作和生活間存在的關系是緊密的，老師能夠要學生更好的感受生活，同時借助生活化較強的語文寫作教學，要學生可以儲備更多的寫作素材，同時可以通過持續的聯系，寫作更為優秀的文章。比如，在學習《父親、樹林和鳥》這篇課文時，該文章借助對樹林和鳥的細節進行描述，展現出作者認真觀察生活的寫作態度。“父親”借助細心觀察、聞出鳥味，同時借助生動的描寫，來表現出“父親”對樹林與鳥的認識和了解。作者在課文中曾寫到“鳥最快活的時刻， 是飛離樹枝飛向天空的……”，這是由于作者所看到的“鳥飛向天空時出現了不停煽動翅膀的動作”，來描繪出鳥快樂的時候便是起飛之時，借助這樣形象化的描寫，有效展現出鳥兒飛翔時的愉快心情。在進行生活化的寫作教學時，老師能夠要學生根據“快樂的小鳥”這個主題來試著寫作，帶領學生在早上來到學校的綠化帶進行生活化的學習。要學生借助仔細的觀察，同時指引學生把自己所觀察的具體情況，并細致的記錄下來，讓學生可以利用對實際生活的觀察，培育學生自身的觀察與學習能力，來持續儲備更多的寫作素材，進而要學生在寫作期間，可以做到有話可說，同時用文字的方式，講述出自己所看到的事物與得到的感悟，進而提高學生自身的語文學寫作水平。

二、借助創造良好寫作情境，激發學生的寫作靈感

大家都知道，一個較好的寫作情境，可以激發出寫作靈感。針對小學語文課程的寫作教學而言，老師能夠借助設立合理的寫作情境，有效激發出學生自身的寫作靈感。之前的語文寫作教學方式，基本上都是由老師來給學生布置“主題寫作”，很難寫出飽含深情的文章，致使寫作教學的效果不好。所以，老師能夠結合學生實際的心理特征與寫作水平，給學生設計一個合理的寫作情境。比如，在講述《猴王出世》這篇課文時，假如只要學生借助文字學習來進行寫作教學，學生很難順利去理解和掌握文章所用的寫作方式與技巧。然而借助多媒體這個教學方式，可以設計出一個良好的寫作情境，老師能夠放出《西游記》當中“猴王出世”視頻資料。要學生可以對這個知識內容更為形象的了解，同時可以要學生融入到情境當中展開教學。老師還需要指引學生進一步研究文章之中“石猴出世”這個句段，同時提出問題來要學生進行思考：1.大家覺得文章中哪部分句段描述出了石猴的外形和心理？2.借助閱讀，你可以看出石猴有哪些性格特征，你又怎樣提出石猴此時的快樂心情？老師還能夠要學生開展開拓式的學習，要學生根據“動物園的小猴子”這個主題來開展寫作練習，同時放映“動物園小猴子”相關視頻，要學生借助自己眼睛所看到的小猴子神態和動作來展開練筆。借助這個教學情境，讓學生可以有效發揮出自身豐富的想象力，要學生運用不一樣的寫作文體來開展自主寫作，進一步激發出學生潛在的寫作靈感，要學生可以寫出飽含真情實感的高質量文章。

三、挖掘課本內容，強化寫作語言豐富性

老師還能夠借助融合課文內容，要學生說出自己的見解和觀點，發散學生的聯想思維，把課文內容知識轉變成自身的知識儲備。在老師指引學生進行課本閱讀時，需要讓學生主動進行思考，及時將自己心里的想法、感悟都表述出來，能夠寫出讀后感形式的閱讀總結，為滯后性寫作打下基礎。比如，在講述《大自然的啟示》這篇課文時，老師能夠主動指引學生進行聯想，借助讀后感的方式來對本堂課作出總結與情感表述。學生借助文章第一部分“打掃森林”就可以認識到大自然的生態平衡，不管是樹木、動物還是土地這些自然事物間有著密切的關系，假如把一方破壞，那么另外一方便無法健康的成長。學生結合這個主要內容，便會在心中生出自己的看法。在讀后感的寫作期間，學生可以表述出自己對于大自然的熱愛，意識到自己以后應該怎樣處理和大自然之間的關系。然而第二部分“人類的老師”也闡述了人類和科學家怎樣結合動物聯想同時創造出全新的科研成果，預示著動物給人類所帶來的并不是物質，還可以很大程度上提升人類的智慧，促進科技的進步。學生將此作為根據，開展讀后感的寫作。其借助不同的閱讀形式而表述內心情感，把自己的見識和看法都表述在圖書館當中，提升自己的寫作水平。

結束語：

在目前的小學語文課程教學之中，如果想要更好的進行語文寫作教學。老師能夠主動指引學生投入到實際生活當中，來借助觀察和學習，持續儲備更多的寫作素材;同時運用多元化的教學方式，來給學生建立起一個合理的教學情境，要學生可以投入到情境當中進行學習，同時借助讀寫結合的模式，來令學生把閱讀和寫作密切結合，彼此促進。借此來提高學生的整體素質，提高學生語文寫作水平。

參考文獻：

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