構建深度課堂，聚焦數學思維培養

章國水

摘要：要想實現初中課堂的深度教學，教師因該注重在課堂上增強學生的思維能力，提高學生自身的綜合能力，培養學生的核心素養。教師在進行深度的教學時，教師應該結合教材中的實際教學內容，明白數學教學的本質，進而引導學生進行自主的思考和探究，來有效的培養學生的思維能力，實現深度課堂教學。基于此，本文針對初中數學教學構建深度課堂的教學策略進行了詳細的闡述。

關鍵詞：深度課堂，數學思維;初中數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-219

引言

在初中的教學中，教師應該注重培養學生的數學思維能力，這需要進行數學課堂的深度教學。這是教育改革的要求，有助于促進學生的全面發展，對學生今后的學習有著重要的作用。初中數學教師在教學中應該不斷地探索有效的教學方式，以此來提高學生的綜合能力。

一、增加課堂教學的趣味性

初中數學中有很多的數學概念和公式等，使得數學學科本身具有一定的枯燥性，但是數學學科同時和我們的生活密切相關，教師應該引導學生自主的意識到數學和生活的聯系，進而會有效的激發學生的學習興趣，讓學生在數學學習中感受到一定的趣味性，使得學生積極的投入到學習中，進而鍛煉學生的數學思維能力。在數學的教學中，教師應該結合實際的教學內容增加課堂教學的趣味性，進而引發學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度[1]。數學教師可以用學生熟悉的生活元素進行實際的教學，并提高學生的學習的積極性。在初中的數學教學中，會使用到計算器，教師可以讓學生用計算器來計算一些數據，比如計算出我國平均每個家庭的人均收入，教師將一些數據提供給學生，讓學生通過計算器進行計算，并將自己的計算結果告訴教師。這樣的教學方式使得學生能夠明白數學學習的重要性，利用數學可以解決生活中的問題，并且有些數學題不能只依靠人工的計算，計算器可以在生活中幫助我們更快更精準的計算出答案，使得學生可以喜歡上數學，并投入到數學的學習中。

二、創設教學情境，培養學生數學思維能力

隨著我國教育改革的不斷推進，新課程改革中也明確的提到了核心素養的教學理念，因此數學教師在教學中也應該落實核心素養的培養。如果數學教師不能及時的轉變傳統的教學思想和傳教學方式就很難去落實新課改的教學要求，因此數學教師應該不斷的創新數學課堂的教學內容，并采用多樣化的教學方式來進行課堂的教學，使得學生的學習體驗更加的優質，隨著科學技術的進步，信息技術已經被廣泛的使用到教學中，并且可以讓學生直觀形象地來學習一些知識。數學教師在教學中也應該充分的利用信息技術在教學中的優勢，讓學生輕松地掌握數學知識，還可以有效地提高學生的課堂學習積極性。有一些初中的知識比較抽象難懂，學生學習起來有一定的難度，教師可以使用信息技術來降低數學知識的學習難度，進而有效的培養學生的數學思維，實現深度的教學。例如在學習浙教版九年級下冊中的第3章“投影與三視圖”數學內容時，如果教師采用傳統的教學方式，可能會結合身邊的一些物品在課堂上展示，但是這樣的教學方式會有一定的弊端，不是班級中所有的學生都能看得清楚，進而影響了整體的教學效果。所以教師應該充分的使用先進的信息技術，利用多媒體教學設備在課堂上將各種不同的圖形展示出來，并讓學生更好的理解和掌握這種數學知識 還能鍛煉學生的空間思維能力，增強學生學習的自信心。

三、采用提問的方式激發學生的創造性思維

傳統的數學課堂上，教師主要以說教的方式進行教學，但是這樣的教學方式很難鍛煉學生的數學思維，不能落實數學的深度教學。因此，教師可以結合實際的教學內容，提出相應的問題，讓學生帶著問題去思考和學習，這樣不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還能提高學生的數學思維能力。很多學生對數學學習沒有興趣，是因為教師的教學方法不對，使得學生不能有效的掌握數學知識，所以學生才會對數學學習失去興趣。教師應該意識到這個問題并采用有效的教學方法來提高學生課堂的參與度，讓學生在學習中深入的思考。教師還應該培養學生的問題意識，使得學生的思維也能得到進一步的鍛煉。比如在學習浙教版八年級上冊中的第一章第4節“全等三角形”的數學知識時，教師可以引導學生在課前自主的預習學習內容，可以讓學生在預習的過程中自主的提出問題，并且在課堂上向教師分享自己的問題。教師引導學生在課堂上進行討論和交流，這種方式可以有效的增強學生的自主預習效果，使得學生在課堂上進行針對性的學習。學生在課堂上還可以就自己在預習中提出的問題進行深入的思考和驗證，使得學生能夠有效的鍛煉的思維能力，同時還有助于學生深刻的掌握數學知識。

四、深入的培養學生的創新思維

在數學教學中，教師應該結合教學內容不斷地拓展學生的數學思維，比如在學習浙教版八年級上冊中的“一次函數”的時候，教師可以讓學生給為學生講解幾種有效的解答方式，比如圖像法來計算函數。如題y=3x-1/y=-3x+5這兩個圖像的交點坐標，這個題既可以用圖像法進行計算，也可以用到求方程的方式進行計算。這樣可以有效的鍛煉學生數形結合的數學思維，同時使得學生的橫向思維能夠得到有效的鍛煉[2]。教師在教學中遇到一題多解的題目時，就應該讓學生去思考不同的解題思路，使得學生具有發散思維。學生在思考的過程中，也能培養學生思維的創新性。教師也應該充分的利用課余的時間，很多數學教師在實際的教學中并沒有充分的利用課余時間，使得學生在放學后就完全脫離了課堂的狀態，但是為了培養學生的數學思維，實現深度的教學，教師應該為學生合理的安排家庭作業，并結合學生的差異進行分層次的安排，針對學習成績比較好的學生，教師可以安排一些具有挑戰性的課后作業;學生學習成績比較差的，可以安排一些基礎性的數學作業，采用因此施教的方式自來布置課課后作業，使得學生可以有效的通過課后練習，鞏固和復習相關的數學知識，在練習的過程中學生可以深入的思考，使得課堂和課下學習相結合，數學的教學深度也會相應地增加，進而更高效的培養學生的數學思維。

結束語

在初中的教學中，教師應該積極地轉變傳統的教學觀念，使用有效的教學方式，使得數學教學更有深度，進而有效的培養學生的深度思維。

參考文獻

[1]顧燕.構建深度學習課堂，聚焦數學思維培養——“三角形的分類”教學設計例談[J].數學大世界（中旬），2021（06）：78-79.

[2]張曉芳.培養學生數學思維 構建深度學習課堂[J].數學大世界（上旬），2021（03）：75.