情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

韋雯燾

摘要：小學(xué)生的想象比較散亂，如果不加以引導(dǎo)，可能就是幻想，起不到提高思維能力和創(chuàng)造能力的作用。只有教師用語(yǔ)言、視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫常拍軐W(xué)生的想象引入所需要的境地。而依據(jù)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境則是建立課堂有效想象的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-323

引言

古詩(shī)是中國(guó)語(yǔ)言文化中非常寶貴的財(cái)富，極具藝術(shù)價(jià)值，充滿人文精神，更是學(xué)生陶冶情操、升華思想、提高語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)審美鑒賞能力的重要途徑。學(xué)好古詩(shī)，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。在古詩(shī)教學(xué)中，根據(jù)古詩(shī)的寫作風(fēng)格技巧和創(chuàng)作特征，根據(jù)其創(chuàng)作背景和古詩(shī)意境意象，情境教學(xué)法的應(yīng)用具有更好的優(yōu)勢(shì)，可以有效提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。

一、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生引入情境中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。為此，教師可以采用多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，如提問(wèn)引導(dǎo)、實(shí)物引導(dǎo)、情景模擬等，通過(guò)多樣化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師要通過(guò)生動(dòng)、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的思維邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在腦海中勾勒出古詩(shī)描繪的情境。在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師開展后續(xù)教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)古詩(shī)的內(nèi)容。一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，這首詩(shī)描寫的是“西林壁”。此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，“題”是“題寫、書寫”的意思，“西林”則是“廬山上的西林寺”，“壁”就是“墻壁”的意思。教師講解題目的意思后，學(xué)生對(duì)題目產(chǎn)生了新的理解，從而對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容產(chǎn)生新的印象。“題西林壁”的意思就是題寫在西林寺墻壁上的詩(shī)句。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生可以進(jìn)入古詩(shī)的情境中，教師可以讓學(xué)生猜一猜古詩(shī)可能會(huì)描寫哪些內(nèi)容。一些學(xué)生猜測(cè)古詩(shī)描寫西林寺，還有一些學(xué)生猜測(cè)古詩(shī)描寫廬山。根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這首詩(shī)。學(xué)生已經(jīng)對(duì)古詩(shī)有了初步的猜測(cè)和分析，學(xué)習(xí)興趣較為高漲，能夠以更積極的態(tài)度進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)的內(nèi)容。在分析的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生展示廬山的圖片，使學(xué)生從不同的角度、距離觀看廬山，然后對(duì)比詩(shī)中描寫的內(nèi)容，進(jìn)而在腦海中形成生動(dòng)、形象的意境。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)，使學(xué)生逐步深入情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)古詩(shī)的最高境界就是融入古詩(shī)的意境中，切實(shí)體會(huì)作者的情感和經(jīng)歷。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，以生動(dòng)的畫面、音樂(lè)和視頻吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生品讀詩(shī)文的興趣，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，古詩(shī)和繪畫之間有著密不可分的聯(lián)系，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以向小學(xué)生展示反映古詩(shī)內(nèi)容的繪畫作品，讓學(xué)生用語(yǔ)言表述出繪畫作品所展現(xiàn)的內(nèi)容，使小學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)內(nèi)容看似不長(zhǎng)，其中卻蘊(yùn)含著豐富的信息，如果僅靠教師講解，學(xué)生很難理解和記憶。此時(shí)，語(yǔ)文教師就可以根據(jù)古詩(shī)的創(chuàng)作基調(diào)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等把古詩(shī)的情境生動(dòng)形象地描述出來(lái)，一邊講一邊在一體機(jī)上繪畫，詩(shī)畫對(duì)應(yīng)，使學(xué)生自然而然地融入古詩(shī)的意境中。古詩(shī)講究韻律美，和音樂(lè)具有異曲同工之效，教師可以借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)閱讀情境，用音樂(lè)的旋律叩動(dòng)小學(xué)生的心弦，喚起小學(xué)生的想象力，使其在音樂(lè)的浸染中如臨其境，獲得真實(shí)的感受。動(dòng)畫很受小學(xué)生的歡迎，語(yǔ)文教師可以利用動(dòng)畫技術(shù)，把古詩(shī)內(nèi)容制作成有聲有色的動(dòng)畫片，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，更好地體味古詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象、見(jiàn)解明了的特點(diǎn)。

三、用生動(dòng)的語(yǔ)言文字描述情境，細(xì)致品味情境魅力

很多時(shí)候，同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)是比較粗淺的。大家能感知古詩(shī)的意境，但卻沒(méi)辦法生動(dòng)地描繪出來(lái)，沒(méi)辦法寫出來(lái)。我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)古詩(shī)意境進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描繪，這也正是構(gòu)建情境、還原情境、升華情境的過(guò)程。例如我們學(xué)到的杜牧的古詩(shī)《山行》，這是一種比較純粹的寫景古詩(shī)。老師帶領(lǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀這首詩(shī)，通過(guò)楓林、二月花、白云等各種意象的解讀，讓同學(xué)們感受到古詩(shī)的意境。然后我們讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)意境，盡量描述得生動(dòng)具體，甚至可以用第一視角，以“我去爬山”的方式去闡述古詩(shī)意境。在這樣的方式中，同學(xué)們的思維活力被調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們就像是講故事一樣，把自己對(duì)古詩(shī)的意境情境的認(rèn)知組織成文字解讀出來(lái)。大家的描述，在尊重古詩(shī)情境的基礎(chǔ)上做了很好的拓展：在那崇山峻嶺之間，白云翻滾如同大海上的波濤，看上去真是太壯觀了。仔細(xì)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)在這白云滾滾的山嶺之深處竟然還有幾處人家錯(cuò)落有致地分布，顯得十分靜謐美好。類似這樣的描述，很好地展現(xiàn)了古詩(shī)情境，讓每一個(gè)聽眾都覺(jué)得身臨其境，對(duì)古詩(shī)情境的感知也越發(fā)充滿樂(lè)趣。用說(shuō)或?qū)懙姆绞剑蠹一诠旁?shī)中的意象進(jìn)行了自主的想象，充實(shí)了細(xì)節(jié)，也就給我們構(gòu)筑了一個(gè)更加生動(dòng)的情境，對(duì)提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣起到了很好的作用。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是為語(yǔ)文學(xué)科打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，做好古詩(shī)的情境教學(xué)更是激發(fā)學(xué)生審美情趣的有效舉措。通過(guò)情境教學(xué)法的演繹，同學(xué)們更能身臨其境般地感受古詩(shī)的魅力，獲得古詩(shī)的詩(shī)意的熏陶和藝術(shù)的傳承，汲取古詩(shī)中的人文精神和寶貴思想為自己成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。這對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展和小學(xué)生身心健康、認(rèn)知健康等都有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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