小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探索

韋金艷

摘要：沒有一種教育是隨遇而安的，教育從來都是一種精心的選擇。在語文學(xué)科中，作文教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)大的比重。新時期，如何對學(xué)生進行有效的寫作訓(xùn)練成為教師關(guān)注的重點話題。分段訓(xùn)練是小學(xué)作文教學(xué)的重要策略。良好訓(xùn)練模式的確立，對提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。新時代，學(xué)校和教師更應(yīng)對小學(xué)語文的寫作教學(xué)進行深刻的探索與研究，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練模式;探索

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-346

引言

寫作是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，不僅能鍛煉學(xué)生的表達能力，而且對學(xué)生的思維發(fā)展起著重要作用。但當(dāng)前小學(xué)作文的教學(xué)情況并不理想，因此教師在教學(xué)過程中，可采用分段訓(xùn)練模式，不同階段講授不同的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，要針對學(xué)生的特點，有效提升他們的寫作能力。

一、分段教學(xué)的概述

（一）教是寫作教學(xué)的堅石

理論是實踐的基礎(chǔ)，這句話大家都不陌生，也適用于所有的領(lǐng)域。學(xué)生在接觸寫作之前，就像一張白紙，對寫作一無所知，需要教師主動描繪這張白紙。提到寫作的時候，應(yīng)將寫作描述得簡單形象，而不是講得晦澀難懂，讓學(xué)生認(rèn)為寫作是件很簡單的事情，從心理上接受寫作。

（二）學(xué)是寫作教學(xué)的過程

掌握了理論知識，就該進行實踐練習(xí)。在學(xué)這個階段，教師要放手，讓學(xué)生自己去探索寫作的奧秘，產(chǎn)生寫作的興趣，因為“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)該積極主動地指導(dǎo)學(xué)生，并給予學(xué)生最大的幫助和鼓勵，讓他們敢于去自我探索，寫作時就不會畏手畏腳，害怕教師的批評與嘲諷。

（三）做是寫作教學(xué)的實踐

理論是為實踐服務(wù)的，而實踐也是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教和學(xué)為做奠定了堅實的基礎(chǔ)，那么到了第三階段，學(xué)生也該真槍實彈地做一做。在這一階段，教師要完全退出學(xué)生的思考過程，放手讓他們自己去做。學(xué)生自己完成的作文，可能存在很多問題，但是這些問題正好能檢測出他們在學(xué)習(xí)理論的時候是否認(rèn)真了，是否完全吃透了。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練策略

（一）小學(xué)低年級，積極進行語言和素材的積累

生活是積累寫作素材的重要來源。教師要教導(dǎo)學(xué)生善于從學(xué)習(xí)和生活中尋找更多的寫作素材。教師不僅要教授給學(xué)生課本內(nèi)容，還要積極補充一些課外的閱讀材料，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在教學(xué)中添加更多適合小學(xué)生閱讀的語文閱讀文章，積極向?qū)W生進行語言輸入，以豐富學(xué)生的語言，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。在教授相關(guān)的課程時，教師可以利用多媒體集音頻、視頻于一體的優(yōu)勢，向?qū)W生展示更多的學(xué)習(xí)資料，向?qū)W生傳輸更多的關(guān)于大自然聲音的相關(guān)閱讀內(nèi)容，盡可能地向?qū)W生進行語言輸入，讓學(xué)生進行素材的積累，從而有效提升學(xué)生的寫作能力。

（二）小學(xué)中年級訓(xùn)練階段

經(jīng)過低年級級訓(xùn)練，學(xué)生具備了基本的寫作能力，此時就可以進行中級階段的訓(xùn)練。在中級訓(xùn)練階段，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)、語言表達及情感抒發(fā)方面的能力。具體訓(xùn)練方法如下：首先，給學(xué)生詳細講解文章的布局及行文要素;其次，鼓勵學(xué)生細致觀察和記錄生活中的細節(jié)，防止他們在寫作時出現(xiàn)內(nèi)容“假大空”或?qū)懥魉~的現(xiàn)象;最后，要鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，擴寬知識面，鍛煉語言表達能力。

（三）小學(xué)高年級，積極進行寫作訓(xùn)練，正視作文的修改

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，寫作訓(xùn)練必不可少。在教學(xué)中，教師要有意識地組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，既可以是無范圍和內(nèi)容設(shè)定的周記，也可以是圍繞某個話題或語法的命題作文。在教授完閱讀課后，教師也要積極鼓勵學(xué)生談?wù)勛约簩ξ恼碌男牡煤涂捶ǎ寣W(xué)生把它寫在紙上，鼓勵學(xué)生積極主動地運用寫作傳遞思想、交流感情，激發(fā)學(xué)生寫的欲望。在布置寫作訓(xùn)練任務(wù)時，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個類似的情境或引出相關(guān)的話題來進行導(dǎo)入，以此啟發(fā)學(xué)生積極進行寫作訓(xùn)練。

（四）分層教學(xué)，加強寫作分段訓(xùn)練

例如，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文知識，也有了自己的學(xué)習(xí)方法，教師可以將寫作訓(xùn)練分為三個層次：第一個層次要求學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，分析作者的思想情感，能與文章所表達的中心思想產(chǎn)生共鳴，并通過模仿的形式寫出一篇相似的作文。第二個層次要求學(xué)生能根據(jù)近期發(fā)生的國家大事或熱點事件，表達自己的看法。在這個過程中，教師不要急于評價學(xué)生的想法，而要認(rèn)真地傾聽，給予不同的學(xué)生不同的建議。最后讓學(xué)生選擇一個熱點事件，寫一篇議論文，以此不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們對議論文寫作的特點和技巧產(chǎn)生初步了解。第三個層次要求學(xué)生積極參加寫作活動，教師要鼓勵學(xué)生積極參加寫作類的比賽或投稿活動，讓學(xué)生在寫作活動中提升寫作能力。

（五）協(xié)作學(xué)習(xí)，師生共評，加強指導(dǎo)

互評，是指學(xué)生和學(xué)生之間互相評價作文的方式，需要學(xué)生熟悉教師講的基礎(chǔ)知識和寫作步驟，通過對比，找出同學(xué)的不足之處，還要反思自己的作文，取長補短，查漏補缺，讓知識體系更加完善。其次，在學(xué)生互評之后，教師可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的作文進行有效評價，并設(shè)置多元化的評價目標(biāo)，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力、處理事務(wù)的能力和整理自己思想的能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中開展分段訓(xùn)練效果顯著，教學(xué)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展規(guī)律。分段訓(xùn)練的各個階段應(yīng)層層遞進，以課本為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地處理各個階段的關(guān)系。采用這樣的訓(xùn)練方法，學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力定會大幅度提升。

參考文獻

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