提高小學數學教學有效性策略的實踐研究

唐賢會

摘要：新課程改革對小學數學教學提出的要求越來越高。教師既要注重學生知識與技能的掌握，又要培養學生的思維能力、創新意識，以滿足學生的發展需求，進而提高數學教學效果。因此，小學數學教師要及時轉變觀念，結合學生的實際情況有效設計教學活動，為學生營造良好的學習環境，充分調動學生的學習主動性，從而提高小學數學教學有效性。

關鍵詞：小學數學教學;有效性策略;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-406

引言

在新課程理念中，對傳統的教學方法作出了較大的改革，從教學目標來看，教師不能再用單調的教學方法來看待教材內容。用一個水平來衡量所有學生的成績，并不是一個可取的教學理念，學生的數學成績并不能作為衡量學生學習能力強弱的唯一標準。因此，教師需要從新課程教學理念中接受新的教學理念，在課堂中融入新的教學理念，幫助學生找到適合自己的學習方法，讓學生能在合作和探究中共同進步。

一、創設問題情境，激發學生的學習欲望

當前，創設問題情境已成為教學工作者常用的一種教學手段。設計合理的問題不僅可以提高學生的求知欲望，引導學生主動學習，還能激活學生的思維，使學生體會到主動思考、分析與回答問題的樂趣，同時能為提高課堂教學效率奠定良好的基礎。《余數除法》的教學難度比較高，而且很多小學生在學習的過程中對此缺少正確的判斷和解讀，常常會出現錯誤的想法。《余數除法》的最大難點就是在除法的計算過程中無法實現整除，此時出現的余數就好像一個小尾巴，給學生帶來了別扭的感覺。所以，教師要調整學生對《余數除法》的解讀思路，讓學生獲得正確的認知，減少錯誤的觀點。教師可以提出問題，然后讓學生分組探討并動手操作：用8根小棒，每4根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？又如，在教學能被2、3、5整除的數時，筆者讓學生隨便報一個數，馬上就說出它們能被幾整除。學生經驗證后感到大惑不解，紛紛要求筆者道出其中的奧妙。在學生充滿求知欲時，筆者便告訴學生，奧妙就是今天學習的內容。

二、注重生活化教學指導，幫助學生轉化數學抽象知識

多數數學課堂之所以有效性不高，很大一部分原因在于學生對教材中的抽象知識沒有較好的理解和運用。基于此，相關教師應正確看待學生普遍存在的學習問題，設法將數學教材中的抽象知識轉化為具體的案例，在這其中可以有效結合生活化教學，引導學生在生活中學習數學，在數學知識的研習中體悟數學的魅力。在日常生活中，數學隨處可見，毋庸置疑，數學為生活、科研工作提供了極大的便利;在數學知識的教授和數學問題的探究中，生活案例、時事熱點也逐漸成為命題的背景素材，生活漸漸成為數學文化的組成部分。由此可見，生活與數學是相互聯系的。在這一聯系下，生活化教學就十分適用。故相關教師可在數學課堂中充分發揮生活化教學的優勢，使其成為幫助學生解決數學疑難的有效力量。有了生活化教學，學生對抽象的數學知識將會有更深刻的理解，在實際應用時也會更加自如，學生數學學習效果的優化又將推動數學課堂教學有效性直接提升。

三、發揮學生的主體作用，培養學生的探究意識

建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，而是新舊知識經驗沖突下認知結構的重組。在小學數學教學過程中，教師要不斷培養學生自主探究的意識和習慣，充分發揮學生的主體作用，培養學生終身學習的習慣，讓學生從已有知識經驗和認知出發自主構建知識體系。例如，講授乘法時，學生學習了較多相同數的相加，就會對這種繁瑣的計算方法失去興趣，就產生了需要用簡單方式計算的想法。這時，我因勢利導，讓學生初步認識和了解乘法的意義，有了這一鋪墊，在講授乘法口訣時就省時、省事多了，通過5的乘法口訣引導學生尋找乘法口訣的編排規律，在后面的教學中，我只需創設教學情境，引導學生積極參與即可。這樣一來，學生在參與和探究中就能夠提高自身數學核心素養了。

四、運用合作探究學習，提高學生的空間想象能力

在小學階段，學生擁有天馬行空的想象能力和對一切事物的好奇心，為了提高課堂的教學質量，教師要充分抓住學生的學習特點，讓每一個學生都能找到適合自己的聽課方式，只有迎合學生的興趣，才能使數學課堂變得更加豐富。教師可以利用合作探究的模式，把班級的學生進行合作小組分類，并讓學習能力較好的學生擔任小組的組長，通過為學生布置學習任務和學習目標，讓每個小組的成員可以共同努力，一起學習新的知識，讓學習能力較強的學生帶動學習能力欠佳的學生，不斷地提高他們的學習能力。此外，小學生的空間想象能力并不強，教師需要利用合作小組的模式，讓小組成員一起完成數學實驗。在小組學習中，如果有哪個學生跟不上節奏或者對某一數學知識點有疑惑，教師就可以讓組長進行解決，不讓任何一個學生對數學知識點有遺漏。通過設立組長的形式，可以更好地幫助教師完成自己的教學目標，顧及更多的學生完成課堂作業內容，讓學生以一種嶄新的態度來進行學習。

結束語

為了提升小學數學課堂教學的有效性，教師需要從不同的角度出發，研究各種教育理念，讓學生在數學知識的長期學習過程中能找到屬于自己的學習方式。小學數學教學的難度并不低，教師在與小學生的溝通過程中需要及時了解小學生的反饋，讓小學生充分表達自己內心的想法，這樣才能在長期的教育工作中取得較好的成績，減少教育過程中遇到的阻礙。

參考文獻

[1]黃淇.小學數學課堂教學有效性的策略[J].教育界，2020（11）：26-27.

[2]彭桂琴.如何提升小學數學教學的有效性[J].數學大世界（中旬），2020（03）：93.

[3]杜翠菊.新課改下提高小學數學課堂教學有效性策略[J].中華少年，2020（09）：86+88.