淺談文獻資料在歷史教學中的作用

劉劭曙 陳瑩 宋韶山

摘要：人教版中學歷史教材引用了大量的文史資料，為教學工作提供了很多方便，但在教學中對這些資料的運用并不充分和科學。隨著新課改的深入發展，越來越多的歷史教育者認識到文史資料在歷史教學中的重要功能，開始關注它。初步探討文史資料在教學中的重要作用，增強學生的歷史自信、文化自信和歷史責任感。

關鍵詞：文獻知識;歷史教學;作用

在初中歷史（人教版）教材中，隨著課改的進一步深入，教材內容更加廣泛，最突出的表現就是在教材中加入了大量的文獻資料，對教材內容進行補充和佐證，它在教材中的表現形式是：史料、圖畫、圖表、注釋、詩詞等。

如何發揮文獻資料在歷史教學中的作用，對不同的文獻資料做到物盡其用，以激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和探究問題的能力，養成“論從史出”的習慣越發顯得重要。

一、重構歷史場景，深入體驗歷史事件的過程，激發學習興趣

任何學科的學習都首先要培養學生的學習興趣，歷史學科也不例外。歷史應當反映的是某一時期的政治、經濟、文化、社會生活等方面的內容，是一個整體的歷史呈現，但在現行教材中卻是由一個一個歷史事件組成的，而單個的歷史事件不能完整地反映歷史真相，如何將單個的歷史事件整合在一起，全面呈現歷史真相才是我們進行教學的目的。如：用多媒體來再現豐富多彩的歷史場景，不僅能吸引學生的注意力，更能對歷史產生直觀的感性認識。在講述秦迅速滅亡時，設置懸念，“當時秦國的市場，有一種怪現象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨”引發學生興趣，啟動思維，展示文獻“行者相伴于道，而死人日積于市”，“劓鼻盈蔂，斷足盈車”。老師講解釋義，學生隨著老師的敘述而探究思考，這樣平淡的原始材料就活起來了，教材描述和形象歷史畫面的結合，學生很快就能明白秦亡的重要原因：秦的暴政。隨之對秦農民起義暴發的歷史必然性就有了初步的認識。

二、提高歷史感悟，培養鑒別文獻的能力，體驗論從史出

歷史教學應突出學科的自身特點，即濃郁的歷史氣息、文化氣息。培養歷史自信、文化自信和歷史責任感就成為歷史教學的一個原則和目的。正確恰當引用原始文獻材料，既可以體現歷史的真實性，又可以讓學生在學習中得出“自己”對歷史認識的結論，認識到我們歷史知識不是別人強加的，而是以充分的史料為依據的。講述史料，看似增加了難度，實質是簡化了教材內容，能起到更好的效果。如西漢建立后，面臨的是一種什么樣的經濟形勢，《漢食貨志》記載“民失作業，而在饑饉……人相食，死者過半，自天子不能具醇，而諸將相或乘牛車”，國家貧困的荒涼景象呈現面前。文帝、景帝時期實行輕徭薄賦，發展農業的政策出現了“文景之治”的太平盛世景象，《資治通鑒》的記載“海內安寧，家給人足”和《漢書·食貨志》“都鄙廩滿，而府庫余財”。前后史料的對比，讓學生真實客觀地了解西漢經濟的發展過程，從而得出“統治者要想鞏固其統治，就必須關心民生，發展經濟”的歷史結論。

三、增強閱讀能力，積極參與教學過程，在活動中體會自主學習

建構主義學習理論的基本特點就是“在活動中學習”。認為個體的智慧與認識是通過與其環境的相互作用而得到成長和發展的。基于這樣的理論認識，在歷史教學過程中為了實現師生的良性互動，組織學生開展“歷史故事擂臺賽”。首先要求學生搜集，加工整理自己比較擅長的故事，如“烽火戲諸侯”。再如，關于抗美援朝中國的出兵原因，引用兩段材料，一是朝鮮金日成首相和樸憲永外相聯名發來的急電“急盼中國人民解放軍直接出動援助我軍作戰。”二是彭德懷總司令對出兵的看法“……想著美國占領朝鮮與我國隔江相望，威脅我東北……它既要來侵略，我就要反侵略。……”直觀感知史料，就可以明確我國出兵的原因：保家衛國。教學中，恰當地引用史料，創設情境，通過分析、歸納、總結對提高閱讀能力是很有作用的。

四、培養探究精神，學會在繁雜的文獻史料中歸納總結，體會沉靜的閱讀之美

學習的目的就是讓自己豐富起來，成為一個思想豐富且具有獨立見解的人。學生簡單地記住一種答案或一種權威的解釋。這只是一種積累，并沒有將所學知識升華。所以，在教學中讓學生直接閱讀一些史料，從繁雜的史料中歸納自己需要的東西，是對歷史直接的探索研究。孔子關于“仁”的學說涵義十分寬泛，并在發展過程中得到了充分的闡發。“予仁若考”（《尚書金滕》）指的是才能和美德;“仁者愛人”“克己復禮為仁”則是其最主要的兩個內容。仁者“泛愛眾”“能愛人，能惡人”就要做到“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”（《論語衛靈公》）。雖然有一定的難度，但學生通過思考，還是能從其中認識到孔子所講的“仁”是同“禮”聯系在一起的。

學生通過這種學習方式，不僅加深了對歷史的了解，同時也提高了對中國古典文學的學習能力。

（陜西省漢中市洋縣縣委黨校）