初中語文群文閱讀式課型的教學設計研究

楊雪君

摘要：初中語文作為初中生重要的學習學科，提升初中學生語文學習能力至關重要。在新課改背景下，初中語文老師在語文教學中引入“群文閱讀”的教學方法，以此來提升學生的閱讀能力和效率。該文則是對初中語文群文閱讀式課型的教學設計進行研究和討論。

關鍵詞：初中語文：群文閱讀;教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

初中語文學習對學生未來的生活和工作都具有重要作用。初中階段的學生具有豐富的想象力，老師可以安排學生進行“群文閱讀”，既基于閱讀一篇文章的過程中，引導學生閱讀更多的文章，并且將這些文章的信息有機結合在一起，教師可以“利用”學生豐富的想象力，結合學生的實際閱讀情況促進學生對閱讀文章的思考。而老師在教學活動中，對教學進行歸納和總結，，更新教學理念，完善教學手段，優化教學設計，以此提升教學質量。

一、初中“群文閱讀”存在的問題

（一）對文章的理解和認知浮于表面

群文閱讀是基于閱讀某篇文章的時候引導學生閱讀更多的文章，再進一步將閱讀文章的內容有機串聯，融會貫通。但是由于提出“群文閱讀”這一教學方法的時間不長，所以老師的教學實踐結果并不理想，且部分老師對群文閱讀理念的認知不深刻，僅僅是把相關文章放在一起展開閱讀，沒有把握好文章之間的關聯，使得學生對文章的理解和認知只是浮于表面，不能把握文章的“精髓”，導致教學效果并不理想。

（二）讀寫失衡，效果不佳

新課程改革下的語文學習更注重學生綜合語文素養的提升，而進行群文閱讀教學時，教師往往更注重對初中生閱讀能力的提升，但是忽視了寫作能力的提升，所以導致學生讀寫能力失衡，最終教學質量仍然不佳。

（三）主體缺位，過程敷衍

初中語文是學生學習的重要學科，學生作為學習的主體，老師組織教學活動要以學生為中心。但是老師在實際教學活動中忽略了學生的主體地位，反而是將大量的時間浪費在群文閱讀的課文選擇上，且在教學活動開展過程中缺少對學生將相關閱讀的文章進行有機集合，所以學生只是一味地進行閱讀，沒有對閱讀文章進行深刻思考。除了加重學生的閱讀負擔之外，沒有實際的意義。所以老師在進行“群文閱讀”教學思維過程相對敷衍。

二、初中語文群文閱讀式課型教學設計的策略

（一）注重師資隊伍的建設

隨著新課程的改革，初中語文學習為提升學生的閱讀能力，要求學生的閱讀量每年都要達到一定數量。進而“群文閱讀”這一教學理念也應勢而生。但是部分教師對“群文閱讀”這一教學方法的認知過于膚淺，所以提升教師的專業素養，建立優質的教師隊伍非常關鍵。

教師想要更好地開展“群文閱讀”，一方面要注重學生的實際學習情況，衡量學生已有的知識結構，結合教材內容，將具有同一特點的內容進行歸納整理，給學生提供“群文閱讀”資源，再進行系統化教學。另外，老師也要提升自己的閱讀量，跟學生開展話題討論的時候才能夠滔滔不絕，更具有吸引力。

比如在八年級語文《回憶我的母親》這篇課文的學習中，老師可以讓學生搜集相關的描寫母親或者母愛的課文綜合閱讀，提升學生的閱讀能力，加深學生對不同母親母愛的認知。老師可以給學生提供一些閱讀資源，引導學生進行閱讀。

（二）積極挖掘群文閱讀素材，平衡學生讀寫能力

教師在開展實際的教學工作的時候，可以在課堂上給學生提供群文閱讀的機會，集體閱讀更具有氛圍感，提升閱讀效果。老師對于“群文閱讀”素材的選取應該結合學生的實際閱讀能力和年齡，選擇一些具有趣味性且具有教育意義的素材，提升學生學習興趣的同時引導學生閱讀內容進行反思。同學們可以通過閱讀，對課文內容進行簡潔陳訴，把自己的所思、所感、所想和同學們進行分享，增加同學的知識面以及文學知識的累計。此外，在進行“群文閱讀”教學之后，老師可以設置主題，讓同學們進行寫作，提升學生的寫作能力。

（三）創設開放性課堂，增強學生的主體地位

初中語文課文涉及的內容多，知識結構復雜，老師的教學任務重，傳統的教學模式下，老師更注重對知識的輸出教育，這一模式使得教學模式單一，教學氛圍沉悶，學生容易出現消極學習狀態。為改變這一現狀，老師在“群文閱讀”過程中，要為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，構建開放性課堂，讓學生處于主體地位，加強老師和同學之間的溝通，學生和學生之間的溝通交流。

老師在開展“群文閱讀”之后，對所閱讀的文章進行總結，再根據實際的閱讀情況提出深刻反思問題，引導學生積極開展討論。使得學生在交流討論過程當中提升自主思考能力以及表達能力。

三、總結

總而言之，言而總之，隨著新課改地不斷推進，課堂教學模式也應該隨之優化 。“群文閱讀”教學方法在初中語文教學是重要的教學手段之一，通過注重教資隊伍建設、挖掘群文閱讀素材，創設開放性課堂等有效措施實現教學設計優化這一目的，從而提升學生的閱讀能力以及語文素養，為學生未來生活和學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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