淺談小學語文高質課堂中生活化習作教學策略

劉萍

摘要：應用生活化教學策略于小學語文習作中，可以創(chuàng)新小學課堂教學，使學生在感同身受的生活化場景中，了解習作內容，掌握習作知識，進而發(fā)揮自身潛能，進行有效地聯想與想象，達成習作教學目標。同時，生活化的習作教學，激發(fā)學生參與積極性，進而使學生興趣盎然的氛圍中，提升習作能力，提高習作水平。基于此，教師應重視習作生活化教學策略的實施，調起學生興趣，達成課堂效率提升目標。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學;方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

隨著教育改革的不斷推進，生活化教學應該被廣泛使用在小學語文習作中，幫助老師改進寫作教學的刻板模式，幫助學生全面提升寫作思維。生活化素材作為寫作中的常用素材，通常最為貼近小學生的生活，能夠促使小學生聯系生活實際，將生活中的興趣和發(fā)生的趣事與寫作進行融合，提升自己的寫作能力，創(chuàng)造積累良好素材，符合當今的語文習作教學目標。

一、加強生活教育理論學習，轉變傳統(tǒng)教學理念

在教學過程中，教師要理解生活化教育理論對于作文生活化教學的重要意義。首先，教師應深入學習中外學者有關生活教育的理論知識，比如美國教育思想家杜威的“教育即生活”理論、陶行知先生的“生活即教育”理論等，通過學習和領悟其中的真諦，把這些教育思想中的可取之處融入教學實踐中。其次，教師要不斷更新教學理念，不斷研究和創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的習作興趣，讓他們主動參與到作小學班主任班級管理的優(yōu)化策略

王曼輯

重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)青龍小學校

摘要：一個學校由許多班級組成，學校的整體質量如何，取決于每個班級的水平如何。因此，班級管理就顯得尤為重要。在小學階段，特別是低年級的學生，這個階段的學生自控意識和能力均未完備，班主任的班級管理愈發(fā)重要。在日常教學中，不僅要注重提升學生的學習能力，也要關注學生的心理狀況，為孩子們營造良好的學習環(huán)境，讓孩子們健康快樂的成長。

關鍵詞：低年級;班主任;班級管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

【正文】小學作為基礎教育階段，對學生的影響十分重大，尤其是低年級的學生，這個階段的孩子就像一杯水，杯子是什么形狀的，孩子就是什么形狀的。因此，班主任的班級管理就顯得尤為重要。班主任在日常教學中，不僅要注重教學，還要關注教育。在此過程中，班主任要充分發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)，在日常生活及教學中注重自己的言談舉止，給孩子樹立一個“榜樣”的形象，孩子們在日常的點滴中就會自覺形成良好的習慣，營造良好的班級氛圍。良好的環(huán)境更有益于孩子們身心健康的發(fā)展。如何引領學生，優(yōu)化班級管理，營造良好的班級氛圍，班主任有著無可替代的地位，這也是班主任要不斷優(yōu)化提升的技能。

一、了解班級的現實情況

每個班級都有相似的地方，但成長不受約束，低年級階段的學生大多活潑好動、各具特色，要想班級活動井然有序的開展，提高管理效率，作為班主任，首先要對每一位學生的學習現狀、性格愛好和家庭情況等等有一定的了解。根據每一位學生的個性采取不同的教育措施，積極營造活躍良好的班級氛圍。其次，上學后，班主任與學生接觸的時間大過于家長，老師要與學生做朋友，有嚴肅的一面也有親切的一面，用愛感染學生。例如：有些學生天生膽小、性格孤僻、極不合群，班主任要及時觀察到，并給予這樣的學生更多的關心和愛。可以在上課多多鼓勵他，讓其感受到更多的參與感;精心構思一個獎項在班會上頒發(fā)給他;與學生的家長做好溝通，老師與家長站在同一戰(zhàn)線，為了孩子的健康成長共同努力。由此，學生一旦出現問題，班主任可以快速分析突發(fā)狀況，根據不同學生采取相應的措施，大大提升了班級管理的效率和質量。

二、培養(yǎng)班干部，輔助老師管理班級

班干部是老師管理班級的得意小助手，好的班干部體系是老師的左膀右臂，可以大大提升班級管理的效率，更好的創(chuàng)建良好的班級氛圍。首先，開展班干部競選活動，鼓勵學生競選班干部，培養(yǎng)學生的責任心和管理能力，打造優(yōu)秀的班干部團隊，減輕老師的負擔，增強班級的凝聚力，更快更好的打造一個良好的班級氛圍。其次，擔任班干部的同學肩上會多一分責任，這不僅能鍛煉學生的管理能力，還能讓學生明白責任的意義，培養(yǎng)學生建立良好的責任意識。另外，在應選班干部時要做到公開公正，全程透明化，聽取學生意見，尊重學生的選擇。例如：班主任可以將班干部選舉設置在班會，把有競選意向的同學的名字寫在黑板上，讓每位學生投票，再找兩位不參加競選的學生進行唱票和計票、統(tǒng)計結果。

此外，在日常教學和管理中要多多聽取學生的意見，可以多多開設“建議會”，在會上讓學生暢所欲言，說出自己的想法和需求，引導孩子開動腦筋，發(fā)散性思考，不要“死學書，學死書”，讓學生們的思維活躍起來，班級氛圍自然也會活躍起來。

三、重視問題學生轉化

這個階段的孩子好動，好模仿，好奇，容易情緒激動。觀念模糊和意志模糊導致孩子有不良行為的產生，這對班主任的班級管理產生了很大的影響，對班級和學校氛圍也有一定的不良影響。在管理班級時老師不僅要有效的引導學生讓其對世界有正確的認識和觀念，身心健康的發(fā)展和生長，也要樹立良好的師生關系，拉進學生與老師的距離，消除師生之間的矛盾和誤會。班級管理是班主任的重要工作，其中問題學生的教育方法十分重要。

遇到問題，班主任應第一時間了解事情真相，理清事情的來龍去脈、前因后果、事實真相。知道學生違紀的原因，是否是無意而為之。不要誤怪和夸大事情，使學生惴惴不安。其次，老師要保持冷靜和鎮(zhèn)定，不可被情緒控制，在憤怒的情緒下侮辱學生，體罰或變相體罰學生。要將學生視如己出，用愛感召他們。一個理解的眼神，一個溫暖的笑容，一句鼓勵的話語，都會讓他們感受到愛。我們不能“嚴”而不“愛”，要用溫暖去感召他們，孩子們的本性都是善良的，我們要用正確的教育方法教育他們。嚴格和愛護在教育中缺一不可，我們要把握好分寸，有效的教育學生。問題學生的轉化過程是一項漫長且充滿困難的工作。作為班主任要有更多的耐心，對于問題學生的引發(fā)的問題很可能會反復出現，要提前做好心理準備。要一如既往堅持不懈的去關愛教育學生。這也要和家長好好配合，三方相互理解，共同努力，教育工作才會順利、有效的進行下去。

【結束語】綜上所述，班級管理是學校管理的基礎，對營造良好學習環(huán)境和創(chuàng)建健康班級氛圍具有重要意義。作為班主任，要積極引導學生，教學的同時也要教育，同時經常反思自己，優(yōu)化提升自己的管理方法。培養(yǎng)學生樹立良好的學習習慣和觀念意識。

【參考文獻】

[1]毛曉莉.小學班主任班級管理的優(yōu)化策略[J].教育觀察，2020，9（47）：94-96.

[2]樊香香.小學班級管理中存在的問題及策略[J].西部素質教育，2017，3（01）：286.文習作中。最后，教師需要經常與同事、同行多交流。事實上，李吉林老師語文課程的“情景教學”的最初靈感就得益于外語情景教學的啟示，并逐步拓展到數學、音樂、關術等各個學科。因此，教師要想使作文教學取得豐碩的成果，必須接受生活教育理論的滋養(yǎng)，結合教學實踐，并依據小學生的心理發(fā)展特點，探索出一條作文生活化教學之路。

二、給予學生一定自主權

習作教學中老師可以將一定的自主權交給學生，這樣可以激發(fā)學生寫作的動力和興趣。例如可以允許學生自擬題目進行寫作練習，通過全班投票或者抓鬮等的形式，從貼合課本和生活實際的題目中選擇本次所要創(chuàng)作的主題，這樣得到的題目具有隨機性，更充滿吸引力和趣味性。而且這樣的題目是全班選擇的結果，一定是大部分學生都經歷過或者有過一定了解和發(fā)言權的生活化題目，學生在寫作時就會更加投入和專注，最終呈現的作品也會五花八門和各具特點，避免了出現無話可說的情況或引自好詞好句好段的雷同文章。

三、培養(yǎng)學生閱讀的好習慣

閱讀是逐漸積累知識的過程[3]，學生能夠從不同類型的書中領略生活的千姿百態(tài)，書中也蘊含著許多從生活中總結出來的道理。小學生年齡尚小，接觸社會的機會并不多，對于外界信息的接收程度也比較低。因此讀書能夠給學生帶來新鮮的生活體驗，讓學生在閱讀中體會與感悟他人的真實生活，感受生活中存在的真善美，體驗人生百態(tài)，并將閱讀的心得體會轉化為自己的寫作靈感，不斷提升自身的思想境界，提高寫作水平，努力寫出層次豐富、真實生動的文章。

四、提高學生的審美情趣

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師多半情況下都是對課本知識進行機械的講授，這也難以給學生的學習帶來一種主觀上的發(fā)展。

小學階段的學生在學習過程中喪失了很多的自主交流機會，他們也難以了解到課本上所實際描寫的那一些知識。但是在生活理念融入模式下，學生卻能夠理解到某些直觀事物，這也可以幫助學生參與到事物討論過程中。傳統(tǒng)的小學語文課堂大多由教師的單調教學作為指導，但如今教師卻可以親自要求學生感悟文本中所蘊含的美感，讓學生對某些重點知識做出理解。學生會在課堂上認真參照自己的學習內容，他們也會和作者產生不一樣的思考。在生活化教學理念指導下，學生的審美情趣以及理性思維能力都可以得到進一步的發(fā)展。

五、課堂教學的生活化應用

不管是積累家庭生活寫作素材，還是社會實踐活動當中的素材，教師最終都應該引導學生靈活的運用到實際寫作當中。為了更好的發(fā)揮積累素材的作用，教師應該結合教材內容，圍繞寫作要求出發(fā)，構建針對性的生活教學環(huán)境，加以促使學生進行實際的寫作訓練。例如，圍繞人物以及景觀等為話題的寫作訓練，教師可以引導學生結合教材當中描寫人物等的文章，然后結合身邊事物，通過切身感受加以寫作，借助文章當中的寫作手法，總結出自己的寫作習慣。由此一來，基于教材文章相結合的生活化習作教學形式，不僅有利于培養(yǎng)學生自身的寫作習慣，而且還有利于學生對課文知識進行全面的分析與掌握，一方面能夠豐富學生的情感基礎，另一方面更能夠調動學生的寫作積極性，全面提高學生的寫作質量[3]。

生活化習作教學是貼近學生認識區(qū)域的教學模式。小學語文教師應將學生的寫作能力、習作教學目標、寫作思維方式和學生真實的生活等進行統(tǒng)籌考慮，在學生的生活小事中給予點撥、激發(fā)、指引，進而在長期的習作教學中實踐，讓生活化的習作教學模式和學生的認識水平更為貼合，進而提升小學語文習作教學的質量。

參考文獻

[1]吳雪玉.淺議生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（51）：94.

[2]高曉燕.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].內蒙古教育，2017（20）：73-74.

[3]席琳.生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（11）：245.