“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

朱依文

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“先學(xué)后教”模式很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的基本概念，有效地實現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心能力、發(fā)展新概念和新課程的學(xué)習(xí)目標、構(gòu)建了各課程之間的橋梁，得到了廣泛的尊重和應(yīng)用。在小學(xué)語文課程教學(xué)中使用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，對實現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向”的基本概念，促進學(xué)生語文核心能力的發(fā)展具有積極意義。基于此，本文章對“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”模式;小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

素質(zhì)教學(xué)理念下，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師不能局限于課本知識與技能的單向灌輸與傳遞，而是要結(jié)合小學(xué)生的個性化語文學(xué)習(xí)需求，設(shè)定多元化的教學(xué)模式。其中“先學(xué)后教”教學(xué)模式較為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與行為特征，讓他們能夠全身心投入到語文學(xué)習(xí)中去，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。

一、“先學(xué)后教”理論的含義

所謂的“先學(xué)后教”，簡單地說就是在課堂上強調(diào)學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)完畢后老師再統(tǒng)一對學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一的講授。教師在準備新課程的講解之前，首先要為學(xué)生列出本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)老師的要求，有目的性的展開自學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生往往自學(xué)能力較差，因此教師要對學(xué)生的自學(xué)起到正確的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生查閱課本中出現(xiàn)的生僻字或成語的含義，了解課文的背景知識，并將自學(xué)過程中遇到的問題整理出來，便于老師進行統(tǒng)一的講解。而“后教”則更強調(diào)教師對知識點的補充以及對重難點知識的強化講解，需要注意的是，在這一階段，負責(zé)講授的不僅僅是教師，如果一個學(xué)生的問題可以由另一個學(xué)生進行講解，則更能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，對學(xué)生而言也能得到更多的鍛煉。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用

（一）基于問題導(dǎo)入開展語文活動

在小學(xué)語文“先學(xué)后教”教學(xué)活動中，教師要基于問題導(dǎo)入開展語文活動，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主性與獨立性，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。首先，教師要把將要學(xué)習(xí)的語文知識用問題的形式展示出來，讓學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在問題導(dǎo)入過程中，教師一定要幫助學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標，深入了解文章的主題思想，從而開展高質(zhì)量的問題探究。同時，教師設(shè)定的語文問題要能夠激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)活動中，始終圍繞教師提出的問題展開學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)過程地有效性。其次，教師可以利用分組糾錯的形式來開展語文教學(xué)活動，以此來鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。而且教師要結(jié)合學(xué)生的真實語文學(xué)習(xí)進度與個性化學(xué)習(xí)需求劃分小組，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是增強團隊合作學(xué)習(xí)的凝聚力的重要保障。同時，教師要隨時觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)與進度，隨時調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)目標與方案，讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是有效的、動態(tài)的，這樣才能夠真正展現(xiàn)出小組合作問題探究的教學(xué)優(yōu)勢。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

在課程開始時，教師應(yīng)使用有見地和引人入勝的語言來介紹新課程，突出主題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。出于方便教學(xué)目的，多媒體演示文稿主要用于節(jié)省時間和資源。還應(yīng)鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生努力自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生開動自己的思維，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而使自己能夠自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的主人并練習(xí)自學(xué)技巧。通過提出有關(guān)困難的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師扮演著主要角色。教師可以掌握學(xué)生自學(xué)的步伐，了解學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，確定學(xué)習(xí)趨勢，并為后續(xù)課程做準備。另一方面，教師還應(yīng)立即表揚那些積極進取，自學(xué)快速的學(xué)生。對于不自覺的學(xué)生必須被進行處理教育。對于那些性格內(nèi)向且通常不回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)該彎腰去關(guān)心和提問，感覺到老師的愛，并重新點燃他們對學(xué)習(xí)的熱愛。這是師生之間交流的最重要也是最好的時機。

（三）設(shè)置隨堂測驗檢驗自學(xué)的成果

隨堂測試的方式有許多種，教師為學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的題目只是其中一個最簡單的形式。為了豐富課堂教學(xué)的形式，增加學(xué)生在課堂中的參與度，教師可以用另一種形式對學(xué)生進行檢測。例如，在進行課文《厄運打不垮的信念》的講解時，在引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)之后，教師可以分別邀請幾位學(xué)生，為大家分享自己的學(xué)習(xí)成果，談一談自己對這篇文章中心思想的理解。其余的同學(xué)則作為評委，為分享的同學(xué)進行打分，如果分享的學(xué)生有一些缺漏的地方，大家再共同進行補充。在進行古詩詞《清平樂村居》的講解時，可以挑選幾位學(xué)生為大家描述一下自己通過這首詞所看到的場景，來檢驗學(xué)生對古詩詞的理解能力。這樣的方法不僅能夠快速而準確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，還能對學(xué)生的語言表達能力和思維邏輯能力進行鍛煉，加強學(xué)生在課堂上的參與度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

“先學(xué)后教”模式不僅彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，還通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建把課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，以提高其主觀能動性，獲得理論知識與專業(yè)技能的提升。同時，通過先學(xué)、后教環(huán)節(jié)，教師教給學(xué)生科學(xué)的自學(xué)對策，并結(jié)合課堂內(nèi)容為其布置科學(xué)、適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)任務(wù)，以提高個體的思考力、創(chuàng)新力、想象力。

參考文獻

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[3]陸燕華.“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（05）：4.