分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分析與探討

林劍鋒

【摘要】初中數(shù)學(xué)一直是初中時期的重點教學(xué)科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，可以有效的鍛煉學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)成績上表現(xiàn)出明顯的差異性。針對上述的現(xiàn)象，教師在需要在教學(xué)中積極的運用分層教學(xué)的策略，通過使用分層教學(xué)，從而可以帶領(lǐng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的取得均衡的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);分析探討

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的差異性，教師就需要你秉持的因材施教的原則，對于班級內(nèi)部的學(xué)生建立起學(xué)情檔案，并且學(xué)生在日常中的教學(xué)表現(xiàn)都記錄在案，同時還需要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對于數(shù)學(xué)知識的吸收與理解能力等多維度的學(xué)情都記錄在案。然后教師通過分析學(xué)生的不同學(xué)情，利用分層教學(xué)的理論，設(shè)計出具有層次化的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的內(nèi)容與方案進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助不同層次的學(xué)生都可以在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實現(xiàn)進(jìn)一步提高，同時也讓不同層次的學(xué)生都能感受到教師的重視和關(guān)注，最終使所有層次的學(xué)生都能在既有層次獲得發(fā)展。

一、課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行分層化處理

在課前的教學(xué)備課是每一教師需要進(jìn)行的必備教學(xué)工作。因此，教師想要實施分層教學(xué)，就需要從備課階段就開始實施，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情檔案，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層化，然后教師在針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同層次的教學(xué)預(yù)案，然后教師在結(jié)合課本上教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好具體的教學(xué)素材，設(shè)計出難度適宜的課堂教學(xué)問題。通過這樣分層化課前準(zhǔn)備工作，教師為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造出了良好適宜的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。

例如，教師在講解《軸對稱圖形》這部分內(nèi)容為例，教師可以讓第一層次的學(xué)生列舉一些生活中常見的軸對稱物體;對于第二層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)本課的新知識，就復(fù)雜圖形的軸對稱變化特征提出一些問題;而針對第三層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活中地現(xiàn)象，想學(xué)生提出一些的綜合的數(shù)學(xué)問題，充分利用課堂前面的教學(xué)內(nèi)容，然后在學(xué)生回答教師的問題的時候，教師可以補充學(xué)生的答案，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體需要，從而可以實現(xiàn)穩(wěn)定提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

（二）實施有針對性的分層化的教學(xué)指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師學(xué)生時刻關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，然后針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)指導(dǎo)方法。如對于部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題的時候，缺乏自身對于問題的思考，教師就需要指導(dǎo)的重心放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題背后蘊含的數(shù)學(xué)知識。如果是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生在面對數(shù)學(xué)難題的時候，教師就可以將教學(xué)指導(dǎo)的重心放在，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)想象了，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆解來學(xué)習(xí)問題的解決辦法。

例如，教師在講解《{ HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/3/9957/" }》的數(shù)學(xué)知識的時候，從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)。對于第一層次的學(xué)生來說，學(xué)生在教學(xué)中提出的問題往往是一些理論基礎(chǔ)知識點，因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能詳細(xì)地回答，從而使這一層次的學(xué)生能夠起深刻地記住基礎(chǔ)知識，從而課可以逐構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系;對于第二層次的學(xué)生來說，學(xué)生的課堂問題就具有一定的綜合性。因此，在回答這一層次的學(xué)生時，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生具體的解題答案，而是應(yīng)盡量通過一些小細(xì)節(jié)教學(xué)引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生自己的發(fā)揮自身數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式找到正確答案。對于第三層次的學(xué)生，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)問題往往是創(chuàng)造性的或高度全面的。因此，為了更好地實現(xiàn)這一層次學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，教師可以通過討論的方式讓學(xué)生得到問題的答案。

（三）使用分層化教學(xué)評價

初中時期的學(xué)生由于心智發(fā)育尚未完善，教師對于學(xué)生的評價有著非常重要的影響力，因此教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)積極的運用教學(xué)評價的手段，幫助學(xué)生快速的提升自身的學(xué)習(xí)積極性。同時在教學(xué)評價的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)使用分層化的教學(xué)理念，針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而有效的保護(hù)了不同層次學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生感受到教師對于自身關(guān)愛，從而引導(dǎo)學(xué)生地在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)投入更多的精力，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)成績，同時也讓學(xué)生逐步形成對于數(shù)學(xué)的自信心.

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《{ HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/3/9959/" }》的數(shù)學(xué)知識的時候，教師就需要在教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能和解決問題的能力，還要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)策略。教師采用的分層評價應(yīng)打破固有的評價模式，特別是以考試成績評價學(xué)生的評價模式，充分重視教學(xué)評價對核心素養(yǎng)生成的評價、保障和激勵作用，調(diào)整評價和發(fā)展目標(biāo)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，教師應(yīng)給予他們更多的獎勵和鼓勵，及時對學(xué)生的水平做出調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)之前，需要站充分分析學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)心態(tài)等，然后在教學(xué)中積極的采取分層教學(xué)的形式，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺主動地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠有效地利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的相關(guān)問題。

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廣東省揭陽市揭西縣金坑中學(xué)