分層教學在初中數學教學中的分析與探討

林劍鋒

【摘要】初中數學一直是初中時期的重點教學科目，學生在學習數學知識的時候，可以有效的鍛煉學生的抽象思維能力、邏輯推理能力，提升了學生的數學思維能力。同時由于數學知識的抽象性，以及學生的不同學習情況，導致學生在數學學習與數學成績上表現出明顯的差異性。針對上述的現象，教師在需要在教學中積極的運用分層教學的策略，通過使用分層教學，從而可以帶領不同學習基礎的學生在數學上的取得均衡的發展。

【關鍵詞】分層教學;初中數學;分析探討

學生在數學學習上表現出的差異性，教師就需要你秉持的因材施教的原則，對于班級內部的學生建立起學情檔案，并且學生在日常中的教學表現都記錄在案，同時還需要記錄學生的學習態度、對于數學知識的吸收與理解能力等多維度的學情都記錄在案。然后教師通過分析學生的不同學情，利用分層教學的理論，設計出具有層次化的教學目標，將教學的內容與方案進行優化，從而幫助不同層次的學生都可以在各自的學習基礎實現進一步提高，同時也讓不同層次的學生都能感受到教師的重視和關注，最終使所有層次的學生都能在既有層次獲得發展。

一、課前準備工作進行分層化處理

在課前的教學備課是每一教師需要進行的必備教學工作。因此，教師想要實施分層教學，就需要從備課階段就開始實施，教師需要結合學生的學情檔案，將學生進行科學合理的分層化，然后教師在針對不同層次的學生，設計出不同層次的教學預案，然后教師在結合課本上教學內容，準備好具體的教學素材，設計出難度適宜的課堂教學問題。通過這樣分層化課前準備工作，教師為不同層次的學生創造出了良好適宜的數學課堂教學環境。

例如，教師在講解《軸對稱圖形》這部分內容為例，教師可以讓第一層次的學生列舉一些生活中常見的軸對稱物體;對于第二層次的學生，教師可以根據本課的新知識，就復雜圖形的軸對稱變化特征提出一些問題;而針對第三層次的學生，教師可以結合學生的日常生活中地現象，想學生提出一些的綜合的數學問題，充分利用課堂前面的教學內容，然后在學生回答教師的問題的時候，教師可以補充學生的答案，根據數學課堂教學的整體需要，從而可以實現穩定提高學生數學水平。

（二）實施有針對性的分層化的教學指導

在初中數學的課堂教學當中，教師學生時刻關注學生在課堂教學中的表現，然后針對不同層次的學生實施不同的教學指導方法。如對于部分學生基礎薄弱的學生在面對數學問題的時候，缺乏自身對于問題的思考，教師就需要指導的重心放在激發學生的學習主動性，引導學生積極地思考問題背后蘊含的數學知識。如果是學習基礎優異的學生在面對數學難題的時候，教師就可以將教學指導的重心放在，激發學生的數學思維與數學想象了，引導學生進行拆解來學習問題的解決辦法。

例如，教師在講解《{ HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/3/9957/" }》的數學知識的時候，從學生未來發展的角度出發，教師在對學生進行教學指導時，應結合學生的實際情況進行分層教學指導。對于第一層次的學生來說，學生在教學中提出的問題往往是一些理論基礎知識點，因此教師應當盡可能詳細地回答，從而使這一層次的學生能夠起深刻地記住基礎知識，從而課可以逐構建自己的數學知識體系;對于第二層次的學生來說，學生的課堂問題就具有一定的綜合性。因此，在回答這一層次的學生時，教師不應直接告訴學生具體的解題答案，而是應盡量通過一些小細節教學引導，從而激發學生自己的發揮自身數學思維能力，進而引導學生通過自己的方式找到正確答案。對于第三層次的學生，學生在數學課堂上的教學問題往往是創造性的或高度全面的。因此，為了更好地實現這一層次學生邏輯思維能力的發展，教師可以通過討論的方式讓學生得到問題的答案。

（三）使用分層化教學評價

初中時期的學生由于心智發育尚未完善，教師對于學生的評價有著非常重要的影響力，因此教師在日常的數學教學當中，就應當積極的運用教學評價的手段，幫助學生快速的提升自身的學習積極性。同時在教學評價的過程中，教師也應當使用分層化的教學理念，針對不同層次的學生實施不同的教學評價標準，從而有效的保護了不同層次學生的自信心，還能讓學生感受到教師對于自身關愛，從而引導學生地在數學的學習投入更多的精力，幫助學生提升自身的學習成績，同時也讓學生逐步形成對于數學的自信心.

例如教師在帶領學生學習《{ HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/3/9959/" }》的數學知識的時候，教師就需要在教學評價不僅要關注學生的基本技能和解決問題的能力，還要關注學生在數學學習中的情感、態度、價值觀和學習策略。教師采用的分層評價應打破固有的評價模式，特別是以考試成績評價學生的評價模式，充分重視教學評價對核心素養生成的評價、保障和激勵作用，調整評價和發展目標根據不同學生的實際情況。當學生取得進步時，教師應給予他們更多的獎勵和鼓勵，及時對學生的水平做出調整，充分調動學生的積極性。

綜上所述，初中數學教師在實施分層教學之前，需要站充分分析學生的數學思維、學習心態等，然后在教學中積極的采取分層教學的形式，充分的調動學生的積極性，讓學生自覺主動地完成數學教學任務，并逐步形成適合自己的學習方法，能夠有效地利用所學數學知識解決實際生活中的相關問題。

參考文獻：

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廣東省揭陽市揭西縣金坑中學