淺談培養小學生解決數學問題的能力

【摘 要】教師在小學數學教學中需要樹立學生分析問題的意識，注重其解決問題能力的培養，讓小學生積極轉動自己的大腦，想出解決問題的策略。同時，教師要針對一些情況進行研究，找到一些有效的教學方法，并將其運用于教學，營造良好的課堂氛圍。

【關鍵詞】解決問題能力;小學數學;教學方式

當前小學數學實施教學目的是為了提升學生的數學綜合素養，而為了實現這一目的，需要對目標和內容進行合理、詳細劃分，在這些目標中重要的就是培養學生解決問題能力，它不僅是提升小學生數學成績的根本保證，體現出教師的教學成效;同時也是增強小學生綜合能力素質、推動學生持續發展的重要途徑。

一、拓寬學生解題的思路

數學教師需要在學生思維固化的時候，引導學生轉變思維方向，進而理清解題思路。例如，李華在第三單元考試中3科的平均分數為76分，在公布語文成績后，李華比以前的單元考試平均分提升了4分，問李華的語文成績分數為？教師如果采用常規解法，可以看出李華單元考試中進行了四門考試，欲求出語文成績，可以用四門考試的總成績減去除了語文成績外的三門考試成績。因為較三門考試成績的平均分，四門考試成績的平均分高了4分，所以，四門考試成績的平均分計算公式為：76+4=80（分），所以四門考試成績總分為：80×4=320（分），除語文外三門考試成績總分則是：76×3=228（分），因此李華的語文成績為320-228=92（分）。數學教師在教學過程中還可以再轉換一下思維，如果李華語文考試的成績也是76分，那么，四門考試成績合起來的平均分依舊是76分。其實在具體的數學解題思維中，四門考試比起另三門考試的平均分高出來的分數會恰好分給每一門考試，讓每門考試的成績提升4分，由此便多出4×4=16（分）。在數學教師引導學生轉換思路的同時，學生解題的思路也變得清晰，可以迅速推出李華的語文考試成績為：76+4×4=92（分），從而使學生在解題中擺脫思維定勢的消極影響，拓展數學思維。

二、創設生活化問題情境

小學生年齡小、想象力不夠豐富，在面對比較抽象的數學問題時，雖然學生對數學的定義、概念等基礎理論知識掌握比較扎實，但由于缺乏生活的經驗和對事物的直觀判斷，不懂得如何利用數學思維去分析和思考問題，導致解決問題的能力難以得到培養和提升。針對這種情況，教師要依據學生自身的認知水平，從小學生的生活實際出發，為學生創設生活化的問題情境，通過直觀展示的方式，讓學生積極參與到問題實踐教學中。

三、擬定計劃，處理信息

數量關系有以四則運算為根據的基本數量關系，也有和生活實際有關的常見數量關系。在解決問題的練習過程中，學生慢慢積累起各種各樣的數量關系，熟知之后就能熟用，有時問題較為復雜，找不出關系，就要考慮輔助問題，思考可以先解決哪個有關的問題，從這個問題出發又能知道什么、可以解決什么，從而得到一個求解計劃，這樣學生就能入手去解決。

小學數學教育的關鍵處在于提升學生的解題能力，使學生數學思維及各項素質得到有效提升，深刻理解數學教育的意義，讓小學生善用所學進行解題。所以，在未來的數學教育中，數學教師不僅需把握好學生學習數學的各個過程，令學生理解、學會數學知識點，還需在學生對數學知識進一步理解時，加深學生對重點知識的印象，使學生解題能力中數學閱讀能力得以提升。

【參考文獻】

[1]陳秀麗.小學生數學問題解決能力的培養[J].山西青年，2018（22）：159.

[2]裴昌兵.小學數學問題解決能力的培養[J].新課程·小學，2017（12）：274.

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