九年級數學教學中分層教學的運用探究

劉斌

摘 ?要：在初中階段數學教學中，幫助學生完成針對性學習十分重要，讓不同學生能夠通過良好的學習方式，充分認知內容及其拓展知識，利用分層教學的課堂使學生在數學學習和練習過程中，能夠根據實際內容充分理解和反思教材知識點，從而達到較好的學習效果。數學教師應發揮教育工作者的智慧，應當以學生為主體，結合新時代培養的方式和思路，把提高教學針對性做為重要的教學方向，通過數學教學提升學生的綜合能力。本文就九年級數學教學中分層教學的運用探究做出簡要分析。

關鍵詞：九年級數學;分層教學;教學策略

引言：分層教學的教學模式已經逐漸走入校園，尤其在初中數學課堂的使用受到了教師和學生們的重視。當前一些初中數學教學基本是整體授課的一概而論式教學，導致部分學生學習成績不佳。初中數學分層設計教學是教育改革背景下，初中數學教學創新模式的一種體現，也是行之有效的教學方式，其目的在于，讓不同的學生通過差異化的教學指導，能夠得到更多的知識感悟，促進學習成績的提高。

一、分層教學的教學優勢

（一）圍繞學生進行課堂設計

隨著應試教育的發展，考試成績成為了學生奮斗的目標，然而學生在緊張的學習中往往忽視自身的個性發展。這種教學模式容易造成一部分學生覺得數學學習難度太大，厭煩數學科目，形成嚴重的心理負擔。教師利用分層教學根據不同學生的差異性進行合理的教學引導，讓學生在發展方向上也有了不同的選擇。例如在一元二次方程中，教師就可以根據分層教學原則，利用思維導圖把方程解析過程分解展示，基礎較差的學生可以通過思維導圖更清晰的看到解題思路，基礎較好的同學可以根據導圖繼續延伸，增加了不同層次學生的學習方式，這樣便能夠以良好的身心狀態參與到學習過程，提高學習質量。

（二） 加強溝通提升教學質量

通過分層教學可以讓學生在課堂授課過程中通過與教學的交流溝通在大腦中形成對所學知識的大概輪廓，從中尋找到疑點難點，幫助學生養成善于思考的良好學習習慣，提高學習質量。同時在師生之間不斷地交流溝通中可以讓教師更了解每位學生的學習狀態，根據不同學生的知識積累程度和學習進度為學生確立正確的學習方法。例如《圖案設計中》，教師就應當和成績差的學生更多的交流，比如鼓勵學生不要放棄，可以嘗試換一種思路進行設計，激勵學生更好的投入到學習中，通過分層教學的內容差別能感受到教師對自己的關注，以及和其他同學的差異，從而刺激學生更加努力的去提升自己的學習成績。分層教學為學生提供了靈活生動的課堂學習氛圍和合適的學習方法，調動學生積極的學習情緒，對提升教學效果有積極的影響。

二、分層教學的教學策略

（一）根據學習成績差異性進行教學設計

初中數學教師應加強對各個學生學習情況的調查和分析，利用充足的數據做支撐來進行分層作業的內容設計。不同學生的學習狀態和領悟能力均有所不同，教師應多與學生建立溝通的渠道，根據每個學生的實際掌握情況作出具體的指導，并對課堂教學內容進行一定的優化和拓展，培養學生數學學科素養的成長。舉例來說，在九年級《正多邊形和圓》的教學過程設計中，對于學習成績較好，知識掌握較為扎實的學生，教師可以拓展教學內容，以點概面，增加學生自主學習的時間，并鼓勵學生在自主完成作業的過程中尋找問題，發現問題，比如可以讓學生去尋找生活中的圖形，嘗試進行幾何分解，將未知圖形分解成已知的圓和正方形、長方形等，再利用計算已知圖形的面積推算多邊形的面積，同時加強與教師的溝通，這樣有助于幫助學生加強知識的實際應用能力，增強學生的知識儲備。同時對于學習成績較差的學生，教師因著重加大對基礎知識的強化練習，幫助學生盡可能多的在完成學習過程中學到更多知識，提高學習的質量。比如可以讓學生去了解祖沖之計算圓周率的過程，加深學生的學習印象和對基礎概念相關知識的理解。初中數學教師應該充分發揮分層教學的教育功能，敢于實踐和嘗試，利用分層課堂設計的方式，根據不同學生的學習特點在教學中融入一些教材中不具備的知識，不斷拓展我們學生對數學知識學習的寬度，提升對數學科目的理解應用能力，引導學生積極進行富有創造性的自主學習。

（二）融入小組合作學習模式

小組合作學習模式對分層教學的一種有效的應用模式，學生通過互動討論的形式沉浸在完成學習的過程中，能夠提高學習的效率。教師可根據當堂課所講的內容讓學生進行分組合作模式共同完成學習，不斷提高學生對實際問題的解決能力。同時要注意小組成員的分配，將成績較好的學生和成績一般的學生進行平均分配，從而讓學生之間可以互相存進和補充，進而掌握正確的學習方法，實現分層互動學習模式的構建。例如在九年級《概率初步》的作業布置中，教師利用合作教學模式將抽樣教學與統計教學相結合，把學生分成三個學習小組，引導學生們以小組為單位來完成學習過程。教師先讓學生分別在小紙條上寫出自己愛吃的水果或者喜歡的運動，每個人只寫一種，然后每個小組的各組員之間進行隨機抽樣，然后互相交換統計數據，最后分別估算其他小組的愛好趨向。由此表明初中數學教學中教師引導學生進行小組合作學習，能夠促使學生形成合作的意識，以及形成良好的學習氛圍，以此推動學生更好地成長和發展。這種不同成績的學生共同完成學習目標的學習模式使得每位同學會有很強的參與感，在這種參與感中學生們會更加愿意去思考，還可以激發學生們對于數學科目的學習興趣，并在合作完成學習的過程中形成良好的互動和優勢互補。

結束語：綜上所述，在初中數學課堂引入分層教學的模式，可以提升學生學習積極性，增強學生的自信心，提高學生自主學習能力和獨立思考能力，提升學生的參與度。初中數學分層教學務必要做到從學生的實際情況出發，這就要求數學教師一定要對自己的學生有充分的了解，熟悉每個學生的學習狀態，優勢和缺點，并在課堂教學設計中做出良好的體現，同時也要啟發學生領悟更多的數學知識點，從而增強學生學習效果，提升學生的綜合實力，完成培養學生核心素養的教學目標。

參考文獻：

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（作者單位：懷集縣汶朗鎮中心學校，廣東 ?肇慶 ?526400）