基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的邏輯推理能力提升策略

王景山

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷深化改革，素質教育越來越得到各學校的重視，核心素養(yǎng)的實施就是為了服務于素質教育。邏輯推理能力是核心素養(yǎng)的重要方面，高中數(shù)學對于學生的邏輯推理能力有著較高的要求，因此高中學生數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)是高中數(shù)學教師的一項重要任務。本文闡述了提升學生邏輯推理能力的意義，分析了當前高中數(shù)學教育過程中存在的問題，在此基礎上提出了基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的邏輯推理能力提升策略。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);邏輯推理能力;提升策略

引言：高中數(shù)學邏輯推理能力主要是指學生能夠針對所學數(shù)學問題，利用基本概念、基本定理、基礎公式等知識進行演算和推理，進而得出正確結論的過程。邏輯推理能力在學生學習高中數(shù)學知識內容時發(fā)揮著重要的作用，需要采取有效措施提升學生邏輯推理能力。

一、基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)提升學生邏輯推理能力的意義

（一）完善高中數(shù)學教學模式

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質教育發(fā)揮的作用日益明顯，且當前社會對于全面發(fā)展優(yōu)質人才需求不斷提高，因此對高中數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新符合社會發(fā)展的需要。這就需要學校積極轉變傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，糾正在數(shù)學教學中的錯誤理念，將促進學生的全面發(fā)展作為首要的教學目標，從而有效降低傳統(tǒng)應試教育理念對于高中數(shù)學教學模式進一步發(fā)展的影響。通過創(chuàng)新改革，能夠有效地發(fā)現(xiàn)當前高中數(shù)學教學模式中存在的問題，及時采取措施進行解決，從而有效地提高高中數(shù)學的教學效果。此外，在對高中數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新改革的同時，能夠提高對于教師教學水平和質量的重視程度，加強對于教師的培訓，使教師能夠順應新時代教育改革的潮流，努力提升自身的教學水平，從而符合創(chuàng)新發(fā)展的要求。

（二）培養(yǎng)眾多數(shù)學專業(yè)的優(yōu)秀人才

當前教育事業(yè)不斷改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為當前學校教育的重要目標之一，高中數(shù)學核心素養(yǎng)其本質是對學生各方面能力的培養(yǎng)，需要教師在教學過程中注重采取相應的措施進行滲透。良好的邏輯推理是整個核心素養(yǎng)中較為重要的內容，且高中數(shù)學對于學生的邏輯推理能力有著較強的要求，邏輯推理主要是指學生能夠在數(shù)學的學習過程中根據(jù)存在的問題進行思考，結合相關信息，探索出相應的解決思路，從而通過實踐得出最終的結果。培養(yǎng)學生良好地邏輯推理能力能夠幫助學生及時掌握學習到的知識內容，提高邏輯運算的能力，從而達到良好的解題效果。此外學生擁有良好的邏輯推理能力能夠充分的對周圍生活當中與數(shù)學內容相關的知識內容進行思考，以更加敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)存在的問題，并運用嚴謹?shù)倪壿嬐评韺?shù)學問題進行思考和分析，透過問題表面看到整個數(shù)學本質，得出正確的結論。此外針對一些難度較大的數(shù)學問題，擁有良好的邏輯推理素養(yǎng)可以使學生更好的進行思路解析，通過拆分推理有效降低題目難度，降低畏懼心理，更加積極地投入數(shù)學相關知識的學習當中，提升對于數(shù)學學習的興趣，達到良好的學習效果，從而促進自身的全面發(fā)展[1]。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)基礎下培養(yǎng)學生邏輯推理能力過程中存在的問題

（一）數(shù)學教學方式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式的教學方式較為單一，教師通常采用“滿堂灌”的方式，側重于數(shù)學相關知識理論的直接灌輸。這種教學方式有較多弊端，教師占據(jù)了整個教學活動的主導地位，通過單一的方式向學生傳輸知識內容，沒有切實考慮學生的需求。同時在講解有關數(shù)學公式以及解題方法等相關內容方面，教師過于注重引導學生通過死記硬背掌握這些知識，忽視了教授學生整個思路的推導過程，使學生不能通過充分思考深入了解這些知識，進而無法形成良好的數(shù)學思維[2]。其次，單一的教學方式會降低整個數(shù)學教學過程的趣味性，沒有引進先進的教學技術與設備，使得知識內容的呈現(xiàn)方式只能局限于課本教材，無法調動起學生的學習興趣，因此降低了學生的主觀能動性，無法積極地投入到數(shù)學知識內容的學習當中，進而降低學習效率，在整個學習過程中學生只能掌握這些理論知識，沒有明確其產(chǎn)生過程，因此無法提升邏輯推理能力。

（二）課后鞏固與考核模式僵化

受到應試教育的影響較為嚴重，高中數(shù)學的課后鞏固模式較為僵化，教師在課后作業(yè)的布置方面過于迎合考試的要求，采用了“題海戰(zhàn)術”，盲目引導學生通過大量練習相關習題來鞏固所學的知識內容。這種鞏固方式占用了學生大量的課后時間，而通過這些練習學生只能掌握一些數(shù)學內容相關的技巧，無法多出空閑時間針對數(shù)學知識進行深入思考，因此學生的邏輯推理能力得不到充分的鍛煉。在考核方面，教師在進行課堂測驗時更多的是側重于學生對知識理論的掌握情況，設置的問題過于表面化，學生通過考核無法提高自己的邏輯推理能力，進而降低了考核的效果與質量。

三、基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的邏輯推理能力提升策略

（一）通過深度教學，引導學生進行深度思考

傳統(tǒng)的教學模式過于注重傳授學生具體的知識內容，存在表面化的問題，學生無法充分領略到數(shù)學的魅力。這就需要教師給予教材提供的知識內容進行深度教學，挖掘相關知識點和相應技巧，同時廣泛搜集一些數(shù)學相關資料作為補充內容，指導學生理解相關知識的形成過程，進行深度思考[3]。同時針對一些較為抽象的知識內容，教師需要將其與生活實際聯(lián)系起來，通過生活化案例的講述引出相關知識內容，從而幫助學生更好的理解其具體內涵，降低學習難度。例如教師在教授立體幾何相關內容時，教師可以借助周圍實體化的事物進行講解，可以把粉筆盒和教室看作一個正方體，在這個基礎上研究空間直線與直線、直線與平面之間、平面與平面的位置關系。同時教師可以鼓勵學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗將立體幾何知識聯(lián)想到其它事物當中，這就使得學生的思維得到充分發(fā)散，深度思考空間的線面關系，得出更加深刻的見解，提升自身的邏輯推理能力的同時掌握相關的推理技巧，達到良好的學習效果。

（二）利用實踐提供學生進行邏輯推理的機會

高中數(shù)學的教學目標不僅包括幫助學生熟練掌握數(shù)學理論知識內容，還包括引導學生能夠將學習到的知識應用到實際生活當中，從而提升學生的綜合運用能力。因此教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，將教學的側重點由知識理論的傳授轉移到知識理論與實踐鍛煉并重上來，在教授有關數(shù)學知識內容的過程中給予學生充分的實踐機會，鼓勵學生針對所學知識內容通過實踐等方式進行驗證，同時充分發(fā)表自己的看法，切實提升邏輯推理能力。通過實際操作，學生可以有效的解決自身在學習相關理論知識的過程中產(chǎn)生的疑惑，從而更加精準的掌握數(shù)學知識內容。此外，通過實踐鍛煉，可以有效避免學生眼高手低的問題，明確自身在數(shù)學學習過程中存在的不足，及時采取措施進行改正，從而形成更加嚴謹?shù)倪壿嬐评硭季S。例如，教師在教授概率內容時，可以結合概率相關內容實踐性較強的這一特點鼓勵學生進行概率實驗。教師可以將學生劃分成不同小組，引導小組成員進行擲骰子的概率實驗，并將實驗結果進行記錄，從而得出一個更加真實的結論，與課本的知識內容相呼應。學生通過擲骰子實驗能夠充分思考可能發(fā)生的結果，結合一定的規(guī)律進行思考，從而有效鍛煉了邏輯推理能力，增強對于相關知識內容的理解[4]。

（三）整合知識內容，鼓勵學生進行邏輯推理

當前社會的不斷發(fā)展使得越來越多先進的數(shù)學知識理論產(chǎn)生并廣泛應用到實際生活中，但由于高中數(shù)學教材對于知識的更新較慢，這些新的知識無法及時呈現(xiàn)在教材當中，且部分教材內容較為老舊，已經(jīng)不適應教育事業(yè)發(fā)展的要求[5]。這就需要教師利用先進的技術設備對教材知識內容進行整合，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺搜集更多信息數(shù)據(jù)作為拓展內容，從而有效開拓學生的知識面。同時，教材對于數(shù)學知識內容的呈現(xiàn)方式有限，教師需要利用多媒體技術制作與數(shù)學內容相關的視頻以及課件，重新梳理知識脈絡，豐富知識內容的呈現(xiàn)方式，從而幫助學生更好地理解和掌握相關知識內容。例如教師在教授有關圓錐曲線的內容時，可以利用3D建模技術將整個圓錐曲線的推導過程利用動畫等形式進行呈現(xiàn)，能夠使學生充分明確圓錐曲線的形成過程，幫助學生進行邏輯推理。

（四）樹立先進的教學觀念，堅持學生的主體地位

學生是教學過程中的主體，教師需要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學活動中充分結合學生的實際需求，引導學生樹立主人翁地位，從而激發(fā)學生的主觀能動性，對學習到的數(shù)學知識進行積極地思考和探究，掌握更多的知識內容，同時有效鍛煉自身的邏輯推理能力。例如，教師在教授函數(shù)相關內容時，可以采用翻轉課堂的形式，鼓勵學生擔任教師的角色進行。可以布置一些教學任務，引導學生搜集更多與變量這一知識內容相關的資料數(shù)據(jù)，通過整合分析充分思考這一知識內容的講述方式，在熟練掌握之后進行與變量相關知識內容的講述。翻轉課堂有助于提升學生的主人翁意識，得到更多獨立思考的機會，從而形成良好的邏輯推理思維[6]。

（五）注重學生邏輯推理能力的考核

良好的考核方式能夠充分體現(xiàn)學生的學習能力和學習態(tài)度，幫助學生正確認識到自己在數(shù)學學習過程中存在的不足，從而提高對提升自身學習能力的重視程度。同時教師也能夠及時了解到學生的學習情況，轉變教學方式，采取有效的措施培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，達到良好的教學效果。例如，教師在教授完三角函數(shù)這一章的內容后，需要對所學公式和定理等組織考核，考核方式不僅局限于卷面考試，還可以通過一些趣味知識提問以及腦筋急轉彎等方式進行考核，可以使學生充分發(fā)散思維，積極思考提出的問題，在這一過程中學生的邏輯推理能力也可以得到有效地鍛煉，同時明確自身存在的不足的地方，從而促使學生采取有效的措施培養(yǎng)自身的邏輯推理能力。

結束語

邏輯推理能力是學生在高中數(shù)學學習過程中所必備的技能之一，但當前高中數(shù)學教學過程受到應試教育的影響較為嚴重，從而無法更好的培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。這就需要采取一系列措施提升高中數(shù)學教學水平，根據(jù)教材內容進行深度教學，給予學生充足的實踐機會，運用先進教學設備整合知識內容，從而提升學生的邏輯推理能力，以便更好地投身于學習當中，從而達到良好的學習效果。

參考文獻

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