課堂提問在高中數(shù)學(xué)課堂中的合理應(yīng)用

張鈺婧

【摘要】課堂提問的教學(xué)方式應(yīng)用在其他的學(xué)習(xí)階段以及學(xué)科中是非常廣泛的，但是由于數(shù)學(xué)課堂需要更加專注和數(shù)學(xué)知識的嚴肅性，教師往往采用講述的方式進行內(nèi)容講解。但是這樣的方式并不盡如人意，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在原有的課程基礎(chǔ)上進行教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，只有這樣才能夠帶給學(xué)生更加良好的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的偉大教學(xué)目標(biāo)。如今的時代背景中，高效課堂的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)趨勢化，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)在這改革創(chuàng)新之際順應(yīng)時代的潮流，完成高效課堂構(gòu)建的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂提問;課堂精力;教學(xué)趣味;記憶程度

高中階段的學(xué)生已經(jīng)心智發(fā)育成熟，所以這一階段的學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)擺正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，這在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中是非常重要的，這往往是決定數(shù)學(xué)水平的關(guān)鍵。但是這一階段的學(xué)生也存在著或多或少的小問題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進行指導(dǎo)與教學(xué)。課堂提問就是很好的及時提醒學(xué)生的教學(xué)方式，這樣學(xué)生就能夠避免偶爾走神，在回神已經(jīng)跟不上課程進度的尷尬情況。本文筆者就列舉了一些課堂提問能夠解決的常見數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題，希望廣大高中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)μ柸胱?，采用課堂提問的方式積極的改改善教學(xué)情況。

吸引學(xué)生課堂精力

理論上高中生能夠意識到這一階段的緊張程度，并且不至于在課堂中走神，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性還是難免這樣的情況出現(xiàn)，更何況還有部分偏科生以及學(xué)困生難以理解課程內(nèi)容反而“自暴自棄”。所以，這時候教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用，教師可以采用課堂提問的方式對學(xué)生進行簡單的提醒，這樣學(xué)生就能夠認識到自身的錯誤。并且這一過程教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行聽課，而不是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極的情緒。如此學(xué)生就更加的跟不上教學(xué)的進度，從而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中充滿遺憾。這時教師的引導(dǎo)與監(jiān)督作用應(yīng)當(dāng)有效的發(fā)揮出來。

例如，在進行“空間兩點間的距離公式”這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本節(jié)課程的主要內(nèi)容。這樣學(xué)生就能夠知道本節(jié)課程是從平面上兩點的距離公式深入推導(dǎo)出空間兩點間的距離公式。之后，教師就可以根據(jù)課程的內(nèi)容對于學(xué)生進行提問。如在空間直角坐標(biāo)系中，坐標(biāo)軸上的A（x，0，0），B（0，y，0），C（0，0，z）與坐標(biāo)原點的距離分別是什么？這樣學(xué)生就能夠集中所有的精力來參與答題。如此，學(xué)生就能夠結(jié)合課前預(yù)習(xí)的成果與教師的講述和自身的思考提供解決思路以及最終結(jié)論。所以課堂提問的方式是能夠吸引學(xué)生課堂精力的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)使用這樣的教學(xué)方法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平。

增加課堂教學(xué)趣味

課堂的趣味性對于高中數(shù)學(xué)課堂來說至關(guān)重要，它決定著學(xué)生能否全神貫注的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)工作。教師可以各種各樣的方式來提升學(xué)生在課堂中的趣味性感知，課堂提問就是其中的一種，它能夠充分的調(diào)動學(xué)生的回答問題積極性與活躍課堂的氛圍，這樣學(xué)生就能夠擺脫數(shù)學(xué)課堂的沉悶氛圍，進而更加深刻的理解教學(xué)知識，更加輕松與歡樂的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問的教學(xué)方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行“直線的傾斜角與斜率”這一教學(xué)課程中，教師就可以讓學(xué)生先進行簡單的課前預(yù)習(xí)來初步的了解解析幾何的產(chǎn)生及其意義，初步認識坐標(biāo)法的思想，掌握直線的傾斜角與斜率的概念，掌握兩點直線間的斜率公式。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中就更加能夠跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進行有效的聽課，如此就是吸引學(xué)生課堂精力的好辦法。之后，教師可以利用課堂提問的教學(xué)方式，對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果進行提問。這樣就能夠讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的疑惑與思考全部展示出來，如此就能夠大大提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率。

深化知識記憶程度

深化學(xué)生的知識印象在這一階段的培養(yǎng)是十分重要的，它是學(xué)生是否真正掌握解決問題的關(guān)鍵，高考這一人生大關(guān)中就是要發(fā)揮這樣的能力才能夠?qū)崿F(xiàn)超常水平的發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中采取課堂提問的教學(xué)方式來深化學(xué)生的知識記憶，學(xué)生在這一過程中能夠充分的記憶公式與概念的每一個細節(jié)，能夠充分的感知每一部分知識的功能，所以才能夠刺激記憶，從而留下深刻的知識印象。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用它發(fā)揮關(guān)鍵的作用。

知識的記憶程度對于每一位學(xué)生來說都是不同的，學(xué)生如何才能夠深刻的記憶數(shù)學(xué)知識與公式概念的，首先需要對于具體的知識有明確的認識，并且能夠很好的應(yīng)用，這樣學(xué)生在后期的深刻記憶中就更加的能發(fā)揮出自身的記憶力來。高中生的生理發(fā)育已經(jīng)完成，那么大腦的記憶也發(fā)育完善，但是到底如何才能夠?qū)崿F(xiàn)深刻的記憶呢？這就需要教師在課堂教學(xué)中不斷的提醒學(xué)生有關(guān)的知識點以及利用特殊的場景加深學(xué)生的知識記憶。并且教師還可以通過訓(xùn)練學(xué)生做題來讓學(xué)生在解決問題的過程中熟練的應(yīng)用它。

例如，在進行“柱體、椎體、臺體的表面積與體積”這一課程的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生先結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對于本節(jié)課程內(nèi)容進行初步的了解。之后教師就可以應(yīng)用課堂提問的教學(xué)方式來讓學(xué)生對于空間圖形的展開平面圖進行分辨與認識。這樣有利于學(xué)生對于這三體的表面積進行深刻的理解與認識。之后教師還可以對于錐體、柱體、臺體，表面積的公式以及體積公式進行提問，這樣就能夠讓學(xué)生在特殊的場景中完成記憶。所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂提問的教學(xué)方式來提升學(xué)生的新知識的記憶程度。

參考文獻：

[1]孫彩霞. 淺論如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016.

[2]孫彩霞. 高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略研究[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016.

四川省巴中市平昌縣響灘中學(xué)