提高初中數學教學有效性的策略研究

許決英

摘 要：本文立足于初中數學教學實踐，從“借助微課手段，引導學生科學進行預習”，“借助分層理念，給予學生差異性的教學”“借助思維導圖，幫助學生搭建知識的框架”這三個方面入手，對提高初中數學教學有效性的策略進行了分析與探索.

關鍵詞：初中數學;教學有效性;微課手段;分層教學;思維導圖

數學是初中階段學生必修的一門基礎課程，學好數學對于學生更好地應對中考以及日后獲得更好的發展都有著極其重要的意義.因此，人們高度關注初中數學的教學工作.身為一名初中數學教師，筆者在自身的數學教學實踐活動中積極探索了提高本學科教學效益及其質量的方式方法，積累了提高初中數學教學有效性的初步認識與看法，現將其簡單總結、陳述如下，望能起到拋磚引玉之效.

一、借助微課手段，引導學生科學進行預習

預習是學生數學學習的重要一環，預習的效果在很大程度上也直接影響著學生課堂上理解與掌握的情況.認真觀察當前實踐，我們可以發現縱使不少初中數學教師意識到了預習環節的重要意義，但是他們卻很少會對學生們的數學課前預習活動進行有效指導，導致很多學生所接收到的預習任務淺顯的局限于“學生在課下對下節課要學習的內容進行預習”，而不知道該預習什么，又該如何進行預習.試想，如此又何談獲得高質量的預習效果呢？通過做好課前預習工作進而提高初中數學教學有效性的目的自然也便難以達成.

針對這一情況，筆者在自身的數學教學實踐中便科學地運用了微課這一手段，借助微課視頻告訴學生新的數學知識是什么，應該以何種方式對這些新的數學知識進行預習與了解.有了微課這一手段的科學引導，學生的課前預習活動變得更具有指引性，其預習效果也得以顯著優化與提升.例如，在教學“直線”的相關數學知識之前，筆者便為學生布置了認真觀看微課視頻并以此為基礎對直線相關知識進行課前預習的任務.首先，微課視頻中提出了如下三個問題，“要把準備好的一根硬紙條固定在硬紙板上，至少需要幾個圖釘”“經過一點O畫直線，能畫出幾條？經過兩點A、B呢？”由這兩個問題引發思考，帶領學生進行動手操作，在操作的過程中得出“經過兩點有且只有一條直線”這一定理.隨后，該微課視頻再次聯系學生的日常生活，引導學生認真回憶生活中兩點確定一條直線的例子，都有哪些，并給出了一些示范，同時鼓勵學生尋找生活中更多的其他例子.初中階段的學生具有較為豐富的生活經歷，因此，他們大多數能找到符合要求的實際生活實例，這無疑使得學生對“經過兩點有且只有一條直線”有了更為深刻的認知與理解.這時，微課視頻再次提出問題“如何用數學符號表示直線”，引領著學生的思維進一步發展……就這樣，微課視頻如同一位循循善誘的教師，帶著學生一點點預習關于直線的相關數學知識，使得學生們的課前預習效果得到了極大的保障.當學生預習的質量提升了，在接下來的數學課堂中他們自然能做到有重點的聆聽，而教師也不需要再對學生掌握的一些簡單數學知識與內容花費較多的時間與注意力，如此，教師教的輕松，學生學習的有質量，數學課堂教學效益得到了極大的提升與優化.

二、借助分層理念，給予學生差異性的教學

學生是充滿個性的，其進步與發展的需求也是充滿個性且豐富多彩的，為此，我們初中數學教師要想提高本學科的教學效益及其質量，就應當正視學生所存在的客觀學習差異，并立足這些差異面向他們施以有區別、有針對性的教育與教學，以讓學生的數學學習差異得到尊重，個性化的數學學習需求得到滿足.

筆者在初中數學教學實踐活動中積極貫徹與落實分層教學的理念，學生們反饋良好.將全班學生大致劃分為了三個層次，分別是A、B、C，這三個層次的學生群體不盡相同.其中，A層次學生群體，數學基礎較為薄弱，學習起來較為吃力，由于成績較差，數學學習興趣與信心普遍不足;B層次學生群體，數學基礎中等水平，能跟得上正常的教學進度，但是面對稍微抽象的數學內容則難以理解;C層次學生群體的數學基礎扎實，能很好地吸收與理解相關數學知識，同時，其有著進一步的、較深層次的數學學習需求.面對這三大層次學生群體，我在教學中就會予以他們略有差異的教育教學策略，在制定教學目標時也會盡量做到有所區分.像針對A層次學生群體，筆者在制定教學目標時通常要求他們能理解課堂上所講解的數學內容即可，在課堂上會給予他們更多的關注，也會通過一些難度較小的數學問題對他們進行提問，由于題目較為簡單，這些學生比較容易回答正確，這樣一來，他們能很好地從中體驗數學學習的成功感，而這一成功感將會促使他們產生認真學習數學、學好數學的信心與意念，并在循序漸進中夯實數學基礎;針對B層次學生群體，制定教學目標時會適當拔高，對他們也會提出更高層次的學習要求，即既要他們嘗試通過自主探究的方式，或獨立完成或小組合作，自主去獲得知識、理解知識;而針對C層次群體的學生，則會想方設法擴充他們的數學視野范圍、豐富其學識與見識，讓他們的數學學習不僅僅滿足于課本上的基礎知識，而是朝著更廣闊的方向去探索.這樣一來，面向不同層次的學生群體施以不同的教學，我們的數學學科才能朝著“面向全體學生開展教學，促進全體學生共同進步與發展”這一目標的方向所邁進與實現.從這一層意義展開來講，恰當運用分層理念，也是提升初中數學學科教學有效性的重要切入點.

三、借助思維導圖，幫助學生搭建知識框架

知識之間不是毫無聯系的，也不是彼此割裂的，它們相互之間有著密切的聯系，互相依托，共同構成了一個完整的知識框架.因此，在初中數學教學中，我們數學教師要想提升學科教學的教學效益及其質量，不能只是將知識一點點的傳授給學生，還應當通過合理的方式幫助學生們建立起知識相互之間的聯系，幫助他們形成較為完善的知識框架.這其中，思維導圖就有圖文并茂、層次分明的特點，恰當運用在達成上述教學目標方面有著極大的優勢.

對此，筆者感受頗為深刻.例如，在學習了全等三角形的相關知識之后，學生需要將以往所學過的全等三角形的性質、全等三角形判定方法、角平分線的性質、全等三角形考察相關題目等瑣碎的知識點一一梳理與串聯起來，不少學生感覺難度頗大.針對這一情況，筆者便借助MindManager軟件帶領學生在數學課上制作了一項與全等三角形相關知識相關的思維導圖.首先，“全等三角形”作為整個思維導圖的核心關鍵詞，被寫在了最開始的位置;隨后，由這一核心關鍵詞延伸出了四個分支，依次為“全等三角形的判定”“角平分線的性質”“考察題型”以及“全等三角形的性質”等等，這四個分支共同構成了整個思維導圖的第一層級核心關鍵詞;再由這四個大的分支延伸開來，其又可以延伸出眾多小分支，像“全等三角形的判定”延伸出了“直角三角形”“普通三角形”兩個小的分支，而“直角三角形”則又延伸出了兩個小的分支，依次為“具備普通三角形的判定方法”“斜邊和一條直角形（HL）”，等等.這樣一來，整個思維導圖串聯起了有關全等三角形的眾多瑣碎知識，學生無須死記硬背，只需根據一個小的關鍵詞就能串聯起眾多的知識點，也正是因為如此，他們對“全等三角形”的框架會更加清晰、明了.學生關于“全等三角形”的復習效果好了，復習效益及其質量也便得到了有效提升，為提升教學的有效性奠定了良好的基礎.

總而言之，我們初中數學教師應當立足實際情況，積極探索提升本學科教學效益及其質量的方式方法，同時要合理運用到自身的教學實踐之中，以在確保初中數學教學工作正常組織與開展的同時，讓學生也能從中切實獲得數學素養的更好提升與進步.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]