實驗探究教學在初中化學教學中的有效運用

閔亞東

摘 要：初中化學實驗探究教學旨在通過學生動手、觀察、思考、總結等過程，提高學生課堂的參與積極性，培養積極探索的科學精神、創造性的思維體系、嚴謹的動手能力.從創設問題情境，激發學生實驗熱情;利用微課導學，實現實驗課堂翻轉;延伸實驗內容，拓展學生知識空間;尊重學生主體，催生科學探究意識等四個方面論述了實驗探究教學在初中化學教學中的有效運用.

關鍵詞：實驗探究;創設情境;微課導學;延伸內容;尊重主體;初中化學

在新課改的教育背景下，初中化學學科需要改變以往的教學模式.傳統化學課堂以理論教學為主，動手教學為輔.而化學的本質是以實驗探究作為學習基礎，通過實驗探索，初中生不僅可以體會到化學課堂的生動魅力，也能感受到這門學科的豐富內涵，對培養學生的創新思維與實踐能力起到至關重要的影響作用.初中正是學生學習化學的起始階段，教師采用實驗探究教學，可以為培養初中生的化學學習興趣、激發學習動力打下良好的基礎.因此，本文也對實驗探究教學如何在初中化學教學中得到有效運用進行深入探討.

一、創設問題情境，激發學生實驗熱情

對于實驗探究教學，許多初中教師喜歡開門見山的教學模式.在課堂上直接進入主題，按照教材上的步驟進行照搬式的授課.這種方式很容易扼殺初中生的學習靈性，成為師云亦云的書呆子.實驗探究并不適合這種“莽撞”形式的教學，如果將其引入到學習情境之中，就可以充分提高初中生的理解效率.情境教學法是當前初中各學科經常采用的高效率授課模式，教師將學科知識納入到生活情境、問題情境中，就能帶給學生豐富的學習體驗.在化學學科中，初中化學教師就可以采用創設問題情景的教學方式，通過問題引導，激發初中生的實驗熱情.并且結合問題的核心思考，讓學生通過實驗探索找尋答案.

例如在教學“常見的金屬性質”這堂實驗課時，初中生需要對常見金屬（鈉、鎂、鋁、銅、鐵等）的化學性質與物理性質進行初步的學習了解.教師可以通過問題引出情景：列舉一下前幾堂課我們學習過的常見金屬都有哪些？當學生回答出答案時，再進一步引申：大家知道這些金屬都有哪些常見的性質？當學生通過思考產生疑問時，化學教師繼續點明這堂課的學習主題：通過實驗認識常見金屬的物理性質與化學性質，探究這些金屬活動性的區別.以鎂條的實驗教學為示例，首先讓學生觀察鎂條的外觀，測試它的硬度與導電性，記錄各項物理性質.再將鎂條放置在酒精燈上加熱，以及觀察鎂條在稀硫酸中的變化.以此類推，讓學生們分別將鐵、鋅、鋁、銅等金屬按照同樣的流程進行有關實驗，并且根據問題內容記錄相應的答案.通過問題情境的引導，初中生可以按照合理的順序進行實驗學習探究，充分展現了實驗課堂的教學效率.

二、利用微課導學，實現實驗課堂翻轉

“微課導學”是指把微課視頻和導學案結合起來的一種學習模式.課前主要讓學生通過學習導學案，再結合觀看微課視頻的方式，先對下節課的學習內容有一定程度的學習.微課視頻可以有效解決學生自主學習的困惑，也可以使不同智力的學生通過暫停、回放等形式獲得異步學習的機會.這種學生自主先學，教師再在課堂上讓學生動手實驗的形式，改變了傳統教師先教學生后學的形式，實現了實驗課堂的翻轉，有利于培養學生的自主能力和獨立思考能力.

例如學習“二氧化碳的實驗室制法”的內容時，課前化學教師制作了導學案和配套使用的實驗微課視頻，以供學生自主先學.核心內容為驗證實驗室制取二氧化碳的原理：CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑.在微課視頻中要讓學生明白實驗的順序：選取實驗裝置和藥品、加入藥品的順序、觀察實驗現象、收集氣體、驗證實驗結果.在實驗的過程中，重點要讓學生掌握向上排空氣法收集CO2以及用燃燒木條放在集氣瓶口驗證的方法，也要讓學生明白這種操作的原理，以便讓學生理解更透徹.在驗證CO2的環節，讓學生明白選擇澄清石灰水的原理：Ca（OH）2+CO2CaCO3↓ +H2O.學生通過視頻以及導學案，在課前充分明白了這一實驗的過程以及原理之后，到了課堂在分組進行動手實驗的時候再提出自己的疑問，教師補充實驗知識，學生就可以很順利地自主完成實驗了.這種微課導學的形式節約了課堂時間，尊重了學生的主體地位，增強了實驗學習的效果.

三、延伸實驗內容，拓展學生知識空間

在初次接觸化學實驗課堂時，初中生必定會產生一種見獵心喜的學習心理.化學學科的理論課堂相對比較枯燥，實驗探究教學既是提高教學質量的方式，也是調控學生學習積極性的途徑.以初中化學九年級下冊為例，一共五個單元的學習內容，卻只有三個單元存在實驗課程，在整體上仍舊屬于理論多實驗少的教材體系.因此，化學教師可以結合教材與理論知識，適當地延伸實驗內容，用以營造課堂的生動氛圍，進一步鞏固初中生的學習探究效果，拓展學生知識空間.

例如在學習“物質燃燒的條件”這一實驗課時，化學教師首先要讓學生掌握到物質燃燒的根本原因.教師可以進行兩個實驗，其一：在一裝滿開水的燒杯中放入白磷，燒杯上面覆蓋一張銅片，銅片上再放置等量的白磷與紅磷.經過一段時間，銅片上的白磷開始燃燒，而紅磷與杯中的白磷安然無恙.其二：同樣在一個裝滿熱水的燒杯中放入等量白磷，同時通過導氣管往杯中注入大量氧氣，隨后杯中的白磷開始燃燒.教師帶領學生進入思考，為什么銅片上的白磷沒有接觸火源就開始燃燒，而紅磷和杯中的白磷沒有發生變化.學生們通過思考討論，就會發現著火點與氧氣（或空氣）是物質燃燒的兩項條件.教師再繼續引導學生思考：水為什么沒有燃燒？幫助學生發現可燃物這一燃燒條件.當學生總結出物質燃燒的三個條件時，教師再延伸實驗內容，讓初中生進行探索驗證.比如可燃物條件的驗證：分別點燃蘸有水和酒精的棉花.溫度著火點的驗證：在酒精燈上加熱紙張和煤渣.氧氣的驗證：點燃兩根蠟燭，其中一根用燒杯蓋住.除了驗證教學之外，教師還可以讓學生們結合三項燃燒條件，進行滅火的實驗探究.由此，在豐富的延伸實驗教學下，拓展了學生知識空間，初中生的創新能力與學習動力也會得到提升.

四、尊重學生主體，催生科學探究意識

實驗探究教學與傳統教學模式大有不同，初中化學教師切忌全程指揮學生，要給予初中生足夠的時間與空間進行實驗嘗試.教師在其中主要起到引導性的作用，當在實驗課上準確給出了教學示范，提供了實驗方案以后，教師就應當轉變自己的角色定位.將指揮學生學習改變為學生主動學習，這樣才能達到實驗探究教學的核心目的.

例如在學習氧氣的制取與性質這堂課時，初中生既可以采用化學方程式2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑來制取氧氣，也可以采用二氧化錳與雙氧水的反應來進行氧氣的制取.由于實驗內容比較簡單，操作也不復雜.初中生完全可以按照自己的意愿開始實驗探究，或者將兩種實驗方案依次進行嘗試.化學教師可以為學生們分組，分別進行兩種實驗內容的操作.當得出結果，再進行交換實驗，從而幫助學生更加便利地進行學習體驗.化學教師要時刻把握初中生的實驗進度，當學生出現操作不當的情況時及時予以指正，當學生陷入誤區時提供恰到好處的教學指導.由此，初中化學教師充分保證了學生的學習主體地位，并通過適當的介入教學讓學生在實驗探究中得到最大化的學習體會.

初中化學教師要以學生作為教學主體，采用創設問題情景、微課導學、延伸創新實驗內容等方式，引導初中生通過實驗對化學知識產生深入思考.并通過科學的教學方式，在潛移默化中培養初中生良好的創新思維.實驗探究教學并非只是提高教學效率的手段，化學教師要通過實驗探究教學過程，為初中生培養積極探索的科學精神、創造性的思維體系、嚴謹的動手能力，這才是實驗探究教學的真正教育意義.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]