辯論式情境教學在高中政治教學的應用

王雄偉

摘 要：現代化素質教育的發展也在促使著課程教學的形式發生著與時俱進的變化，辯論式情境教學策略的應用能夠在很大程度上帶動高中政治課程教學質量的提升。文章圍繞辯論式情境教學的相關內容進行了具體的分析，首先闡述了辯論式情境教學的基本原則，并以教學實踐為對象具體分析了其在高中政治中的應用策略，主要包含設置趣味性辯題、優化辯論引導和辯論過程、合理設置辯論小組以及教師評價幾個部分，旨在分享教學經驗，以期對高中政治課程教學質量的提升有所幫助。

關鍵詞：辯論式情境教學;高中政治;教學應用

引言：情境教學作為一種現代化的教學策略，在日常教學實踐過程中主要是為學生設置相應的學習環境，指導學生在具體的環境中發散學習思維，提升學習質量的一種教學模式。辯論式情境教學法的應用既能夠加深學生對教材知識的理解程度，同時也可以鍛煉學生學以致用的能力，在素質教育的實施過程中有著關鍵的影響作用，是教師培養學生思辨能力、發展學生語言組織與表達能力的重要途徑。

一、辯論式情境教學的應用原則

在高中政治課程的教學實踐活動中，辯論式情境教學法的應用主要是通過“情境——問題——啟發——互動”的形式，在情境學習的模式中引入辯論學習的機制，通過教師的教學引導，將情境教學和辯題論證進行有機的融合，以辯論的形式進行問題分析，在互動學習的探究過程中發展學生辯證的政治思維，提升課程教學質量。在辯論式情境的教學應用過程中，為了有效保障課程教學質量，需要遵循以下幾個基本的原則：

（一）適辯性原則。在高中政治的課程教學過程中，每一單元章節的知識和側重點都有所不同，在利用辯論式情境教學輔助課堂學習過程中，需要根據學習的內容，合理開展辯論學習互動。例如，《文化多樣性》和《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》這兩部分的內容，前者課程資源生動靈活，教學形式也更多地趨向于情感體驗為主，而后者則相對更為嚴肅和理性，教學的重心也應當是以理論分析為主。在教學互動中，前者就更適合開展辯論情境教學，增加學生的學習互動和參與性，豐富學生學習體驗，后者在學習活動中要學生進行理性的邏輯思考和分析，不適用于課堂辯論學習。因此，在應用辯論式情境教學的過程中，適辯性原則要求教學資源內容的選擇貴在“精”而不在“多”，需要教師根據課程教學資源的形式靈活的應用教學策略。

（二）適度性原則。辯論式情境的選擇和應用應當從課堂教學實際需要出發，盡量做到“恰如其分”，從教學所用時間、教學涉及的內容以及教學需要達到的目標三個維度進行具體的問題分析。例如，在《色彩斑斕的文化生活》這一部分的教學實踐互動中，有這樣兩個辯論素材：一是一起吐槽吧---說一說微博中的正能量和負能量;二是以網絡歌曲《愛情買賣》為話題進行辯論，正方頂，反方踩。結合本部分課程教學內容，素材一是對文化“喜”與“憂”的辨識，在教學大綱中并未對這一部分的內容作出過高的知識要求，在能力目標與情感價值觀念方面也更多的是側重學生文化鑒別的能力與鑒賞的情趣培養，對于高中階段的學生而言并沒有較大的學習難度，在辯論式情境學習過程中教師只需要作出簡要的點評就可以，不需要過多深入的辯論探究。而素材二中的內容主要涉及到了課本知識中“發展人民群眾喜聞樂見的文化”內容，需要教師花費較多的時間組織學生進行辯論探究學習，已達到發展學生思維能力的教育目標。

（三）新穎性原則。新穎性原則在辯論式情境教學中的本質在于辯題的選擇要富有新意，根據高中政治課程教學的實際特點，將貼近學生生活的實際以及案例引入課堂辯論學習活動中去，引導學生的積極參與與情感共鳴。例如，“解決就業問題主要依賴政府還是依靠個人”的辯題選擇，就能夠在課堂教學中充分調動學生的學習積極性，這一話題不僅是學生生活中經常聽到的話題，同時也是在不久的將來自己要面對的問題，很容易產生情感的共鳴，激發學生參與探究的興趣。

（四）操作性原則。在辯論式情境教學的課堂實踐中，辯題的選擇以及素材的應用應當建立在教師的專業能力以及學生的實際學情基礎之上，過度追尋潮流與新穎的課題并不一定是優秀的辯論素材。在辯論式情境教學過程中，教師要以班級學生實際學習需求和自身專業能力為基礎靈活設計辯論論題，不能盲目跟風一味求新。通過合理的辯題選擇，將學生學習能力、論題選擇以及教師教學風格相融合，確保辯論式情境學習活動的可操作性，為課堂教學質量提供必要的保障。

二、辯論式情境教學在高中政治教學的應用策略

（一）巧設辯題，激發學生參與興趣

在高中政治課堂的教學過程中，辯題的選擇直接影響著學生的參與程度以及辯論學習的質量。因此，在課程教學實踐過程中，教師應當根據課程教學的實際情況和學生學習特點，設置合理化的辯論主題，激發學生參與學習的積極性。高中政治課堂中的辯題設計與正式的辯論比賽是截然不同的，由于高中政治課程知識點的限制，辯題的選擇面也會相對較為狹窄。為了能夠保障辯題選擇的合理性，教師應當充分考慮辯題自身的可變性和實踐性，做到難易適中，學生在參與辯論的學習活動中可以有話可說，保障學生參與辯論的欲望?；诖?，在辯題的選擇設計活動中，教師可以為學生提供與教學內容關系密切的話題，激發學生參與興趣的同時，滿足學生實際學習的需求，提高對課本理論知識的理解程度。例如，在講授《追求更高的道德目標》這一內容時，教師就可以組織學生針對現實社會中出現的老人碰瓷現象進行辯論，辯題選擇以“老人摔倒的時候，該不該扶？”為題進行辯論活動。指導學生從正反兩個角度進行分析辯論。通過這樣生活化的話題選擇，激發學生參與辯論學習的興趣，并在積極的參與和體驗過程中快速的掌握課本知識重點，同時滲透良好的思想道德品質，提高自我道德修養，進而健全學生人格及其價值觀念。

（二）科學指導，提高學生信息整合能力

在明確過辯題的基礎之上，教師就需要為學生提供足夠的空間進行相關資料的整理和搜集，以保障課堂辯論學習的質量。在以往的學習過程中，學生在這方面的學習活動中往往會面臨一些現實性的問題。例如，自身專業知識的匱乏和視野的狹隘會直接導致學生搜集資料時思路局限性較大;學校日常管理嚴禁手機使用的制度會割斷學生與外界的信息聯系，影響學生對社會公眾態度的了解程度;學生自身學業大壓力難以保障有效的信息搜集和整理時間等等。這些問題的存在都會在很大程度上影響著學生資料的搜集情況和課堂辯論學習的質量。基于這些實際問題的存在，在日常課程教學應用過程中，教師要積極地優化學生的時間利用和拓展學生獲取信息的空間條件。具體而言，教師可以通過科學的指導幫助學生逐步掌握信息的搜集和整理技巧，提高學生自身信息的整合能力。利用學生閱讀課的時間，加強與其他學科之間的教學融合，提出每節閱讀課開辟15分鐘的時政時間，指導學生查閱和學習相關的資料。與此同時，教師也應當為學生制作好相應的便利搜集條，而不是學生自己的作業本。這樣以來，學生既可以節約有效的學習時間，為辯論式課堂學習互動準備資料，同時也可以高效地完成信息的整理與搜集工作。通過長期的實踐與應用，學生逐步會具備較為完整的資源搜集能力、信息整合能力，這不僅是對學生綜合能力的一種鍛煉和提高，同時也是對教師負擔的一種減輕。

（三）優化設計，提升辯論式情境教學質量

在以往的辯論式情境教學實踐課堂中，學習活動主要由立論、理論反駁、攻辯以及自由辯論和教師總結等幾個環節組成。但是由于課堂教學時間的限制，大部分辯論式情境教學都會局限于直接進入自由辯論的環節，同時以教師的教學總結作為結束。從表面上分析，這兩個環節的內容并沒有太多的交互性內容，但是從科學設計教學流程方面考慮，卻有著密切的關聯，對課程教學的質量有著直接的影響?；诖?，教師要從科學設計教學流程的角度出發，不斷優化辯論教學的實踐活動，逐步提升辯論式情境教學的質量。首先來說，在具體辯論活動中，正反雙方的確定問題。在以往的辯論學習互動中，都是由教師確定好爭辯雙方的角色，然后根據辯題搜集整理相關資料。這種形勢下的辯論式情境教學雖然可以在較短的時間內完成既定的教學任務，但是就學生政治思維的發展角度來說，并不利于學生綜合素質的提升，固定正反雙方的角色定位會使學生陷入思維的定勢，造成思路狹隘等問題的出現。因此，在優化設計課程環節，教師可以在準備環節指導學生做好兩手的準備，按照雙方的角度出發去準備辯論材料，這樣即可以鍛煉學生全面思維的能力，同時也可以有效預防思維定勢的產生，更有助學生學習質量的提升。其次，辯手的選擇也應當進行適當的優化。課堂教學時間的影響，教師在辯論課堂的實踐過程中更多的會以語言組織能力較好的學生作為辯手參與活動，對語言表達能力較差或者性格內向的學生缺乏關注程度。這種情況的存在會加重學生群體的“馬太效應”，越能說的越想說，越內向的，越不想說。因此，在優化設計互動中，教師可以先由內向或者語言表達能力較弱的學生發表觀點，這樣既能保障各個學生都能參與其中，同時可以激發其他學生的辯論激情，更熱衷于完善觀點與論據，從而提高辯論式情境的教學質量。

（四）總結和點評，鞏固升華辯論學習效果

辯論式情境教學的最后環節就是教學的總結和評價。在這一互動中教師要密切關注教學評價的完整性和全面性，確保有效的教學評價能夠鞏固和提升學生辯論式學習的效果。在這一教學評價過程中，教師首先要對學生論據材料的準備活動進行評價，立論角度是否正確、論據是否清晰等等。其次還要對學生的參與程度進行總結與評價，對學生思維的閃光點進行肯定，表揚學生的合作意識等等。最后則是對辯論內容進行總結，以課本知識為出發點，進一步對學生辯論學習的過程進行系統的總結，幫助學生多角度深入剖析問題，提升學生理解程度，進而增強學生學習體驗，鞏固和升華辯論式情境教學的質量。

結束語

在高中政治課堂教學過程中應用辯論式情境教學的策略，不僅可以豐富和完善傳統課堂的教學形式，同時可以在引導學生積極參與實踐與辯論學習的過程中靈活應用所學知識，發散學習思維，實現政治課程的靈活應用，將理論和實踐現結合，全面提升學生課程學習效果。

參考文獻

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本文系福建省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“指向深度學習的高中政治議題式教學研究”（立項批準號：FJJKXB19-711）階段成果