試論美術教學中創造性思維能力的培養

向衍

摘要：隨著教育改革的不斷推進，素質教育成為高中美術教育中要求，在高中美術教學中培養學生的創造性思維能力成為美術教師教學中重要內容。在高中美術教學中培養學生的創造性思維能力，對于學生的審美能力的提升有著促進作用，同時還可以提高美術教學的整體教學質量。學生形成了創造性思維能力還會對今后的學習和生活有很大的幫助。因此在美術教學中培養學生的創造型思維很重要。基于此本文針對美術教學中的創造性思維能力的培養策略進行了詳細的闡述。

關鍵詞：高中美術;創造性思維;培養策略

引言

在高中階段的教學中，美術教學是一門基礎性的課程，也是素質教育的重要學科之一。在美術教學中培養學生的創造性思維能力，對于教師而言也是一個新的挑戰。在高中美術中培養學生的創造性思維是學生應該具備的一項能力，創造性的思維能力對于學生的全面的發展有著很大的幫助，此外還能提高學生地美術學習水平。這需要教師積極地探索有效的教學方式，進而提升學生的美術整體學習水平。

一、提高教師的專業素質

在高中美術教學中，有些學生的學習水平不高，部分學生創作的美術作品沒有創新能力，這些問題的出現和學生的自身學習水平有關，更重要的是和美術教師的教學方式有關。美術是一門藝術類的課程，教師如果長期采用傳統單一的教學方式 ，會讓學生的學習興趣降低，讓學生失去學習美術的積極性，這樣不利于學生創造性思維的養成，這樣的教學方式會讓學生的 美術作品千篇一律，過度的模仿其他的美術作品，體現出不出自己的想法。所以高中美術教師應該就及時的轉變傳統的教學理念，注重在課堂教學中激發學省的學習興趣，并不斷地創新教學方式，為學生創設不同的教學情境，讓學生可以在輕松愉悅的 氛圍中學習美術。例如在學習高中美術“陶瓷”這部分內容時，教師在講解關于陶瓷的起源和發展過程中可以使用趣味性的語言[1]。這樣可以有效的吸引學生的注意力，讓學生的學習注意力集中到課堂學習中，美術教師還可以在講述的過程中，為學生設置懸念，激發學生強烈的好奇心和求知欲望，進而為教師后續的教學打好基礎，有效的培養學生 的創造性思維。教師可以在想學生介紹陶瓷的時候可以這樣說：“我們在內心哎喲不難過的喝水杯子，吃飯用得碗和盤子大部分都是用陶瓷做的，在我國的歷史發展中，是先有的陶器才有了瓷器，陶器和瓷器的出現是有時間差的，瓷器是陶器的一種進步和發展，我國景德鎮的陶瓷水平很高。”美術教師在講完這個之后，學生會對陶瓷產生較大的興趣，進而積極地投入學習中，進而為教師培養創新思維能力奠定良好的基礎。

二、教師注重引導學生自主的思考

在美術的教學中，教師應該明白學正在學習中占據的主體地位，教師的作用是引導學生自主學習，因此教師應該在學生的美術學習起到正確的引導作用，在學生遇到學習中的困難時可以點撥學生，而不是將全面的知識一股腦的灌輸給學生，這樣學生的創新思維才能得到激發。學生在美術的學習中需要教師的正確調撥，這樣學生的思維才會被積極地調動起來，減少慣性思維，美術教師可以在美術教學中設置相應的問題，給予學生更多自由發展的空間和時間，讓學生進行自由的創作，在面對美術學習任務時可以做到應對自如。學生的創造性思維主要包括對美術作品的感知能力、思考能力、還有想象能力以及理解能力。在美術教學中教師應該綜合行的開展教學，這樣才會有效的提升學生的創造性思維。在高中美術教學中，教師應高引導學生自護的思考問題，之后進行自主的創作。創作是美術學習中重要的部分。同時學省的審美能力可以有效的促進學生的創造性思維。例如在美術教學中，教師可以為學生展示一個盛有水的水杯，讓學生進行仔細的觀察，并說出自己看到的是什么。有的學生說這就是一個水杯，很簡單普通的水杯。但是有的學生卻能說出看到了水杯中冒著熱氣的水，進而體會到別人的關心，這位學生的看法已經上升到情感的層面。這就是一種有效的激發思維的方式，所以教師在實際的教學過程中應該注重引導學生進行自主對的瞎考，當學生在看到一件物體之后，告訴學生不要只看表面，應該學會看到背后影藏的東西，這樣可以有效的培養學省的創造性思維，提升學生的美術學習能力。

三、在教學情境中培養學生的創造性思維能力

教師應該明白學生的學習狀態很重要，如果學習氛圍輕松愉悅，學生就會消除緊張的狀態，在課堂上變得更加輕松，同時還會積極地參與到學習中，學生的思維能力會更容易提升。在學生的心目中，總是想要去追尋生活中美好的事物，感受成功的喜悅，這樣學生的積極性會更高。美術教師結合這個特點，可以為學生創設教學情境，讓學生可以在相應的情境中自由的創造。比如在美術的寫生教學中，教師就可以用這種教學方式來培養學生的創造性思維能力。正在美術中時間教學是重要的教學內容，也是學生學習美術的重要方式，在實踐中學生的創造性思維更容易被激發出來并得到鍛煉。在寫生的時間教學中，美術教師應該引導學生進行仔細的觀察，并從中尋找創作的靈感，使得作品更加的有深度，因此來培養學生的創造性思維。此外，美術教師應該引導學生敢于質疑[2]。在質疑中學生的創造性思維也會得到相應的提升。疑問是學生思考的過程，只有學生敢于提出疑問，就說明學生的思維比較活躍。在讓學生進行畫畫練習的時候，教師不應該過多的去約束學生，這樣會限制學生的想象力和思維能力的發展。比如教師可以讓學生學會對比，如《江山如此多嬌》《日出印象》這兩幅美術作品讓學生在課堂上找不同，說出西方繪畫和東方繪畫的差異性。這是教師應該讓學生自主的進行觀察和思考，發揮出學生的主觀能動性，并勇敢的提出自己的疑問。再這樣的美術教學過程中，學生的思維會得到有效的鍛煉，同時教師還可以采用小組合作學習法，讓學生在小組中自由的談論對兩幅作品的看法，并認真聆聽其他學生的看法，集思廣益，使得學生的思維更加廣闊，這樣可以有效的培養出學生的創造性思維。

結束語

在傳統的高中美術教學中，教師雖然對于美術的理論知識進行詳細的講解，但是采用的單一的教學方式，這樣的教學方式并不符合學生的學習需求。教師應該還積極的探索有效的教學方式，堅持以學生為本培養學生的創造性思維能力。

參考文獻：

[1]徐飛.論高中美術課堂教學中學生創造性思維的培養[J].新課程，2021（04）：110.

[2]孫運.高中美術教學如何培養學生的創造性思維[J].課程教育研究，2019（50）：219.

注：本文為湖南省教育科學規劃辦一般資助課題《普通高中STEM創新教育課程化研究》的研究成果。課題批準號：XJK17C115

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