基于"愛滿天下"思想在小學數學教學中的實踐與運用

黃永福

摘要：愛滿天下這一教育理念并不是無法達成的高度，而是可以在生活、教學等多個方面予以落實，從小事做起并不斷堅持，在充滿愛的教育中推動學生的個性化發展。在開展對小學生的數學教學中，教師要將愛滿天下這一思想有效實踐，引領學生主動開展知識的探索，發現每位學生不同的閃光點，使學生形成學習自信。同時，教師要真誠的愛自己的學生，幫助學生在愛的環境中不斷發展，實現學生綜合素質的強化。

關鍵詞：愛滿天下;小學數學;數學教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-087

引言

愛滿天下是陶行知先生的重要教育思想，也是其追求的教育本質。愛滿天下這一理念的關鍵在于愛，學校與教師要將愛貫穿于對學生的管理與教學中，讓學生在快樂的學習中獲得進步。小學生愛玩、好動，這是小學生的天性特征。在小學數學課堂中，學生總是容易出現走神等情況，學習效果不佳，數學素養難以增強。針對小學生的真實情況，教師要踐行陶行知的教育思想，以愛打動學生，促使學生形成學習動機，進而達成數學教學效率的提高。

一、引導學生主動學習

愛滿天下這一思想指的是認同，是進行換位的思考。教育工作者一定要實現思想上的轉變[1]。在課堂教學中，教師要做到角色上轉變，不再是課堂的主角，而是要配合學生的學習，與學生形成有效的互動。教師在數學教學中要依據不同的教學目標，結合學生實際的學習水平，引領學生開展知識的學習，讓學生選擇合適的學習方法面對數學學習的挑戰，使每位學生都可以主動的操作、思考，將自身的創造能力最大限度的發揮。在學生交流以及思考的過程中，教師要適當的鼓勵學生，讓學生能夠以積極的態度面對失敗與挑戰，使學生在知識探析中形成良好的心態，也提高學習成效。

例如，在《圓的面積》的探索中，教師要善于利用問題組織學生自主開展對數學知識的探析，讓學生充分的動手、動腦，也學會尊重他人的學習成果。教師引導學生思考，要求學生合作學習，思考并動手操作，將圓轉化為什么圖形可以進行圓的面積公式的探究。在合作學習中，學生會相互的交流與操作，將自己的想法充分的表達，在良好的學習空間中實現對數學知識的理解。而且，在小組合作中，學生會珍惜彼此的學習成果，自身的思維、合作、協調等能力會得到明顯的發展。

二、塑造學生學習自信

在數學教學中，教師不能總是關注學生知識的學習，也要注重學生在心理方面的問題，將學生在情感方面的需求得到滿足。自信心的建立有利于學生的知識學習[2]。在實際開展的教學過程中，教師要時刻關注學生，也要關心學生在心理層面的變化，適當的采取相應的教學模式，增強學生學習的熱情。同時，教師還應讓學生在學習中體會到成就感，實現學習自信的建立，促使學生更愿意開展數學學習。

如，在班級中有一位學生王XX，不喜歡開展數學學習，對于數學知識有著一定的抵觸情緒。通過對王XX同學的調查發現，他以前在學習數學知識時，對于抽象的內容理解較差，在實際的考試中也未能取得良好的成績，以致其失去對數學學習的主動性。針對王XX同學的實際情況，教師可以借助于信息化手段、實際物品等幫助學生達成思維上的轉化。比如，在《分數的初步認識》的學習中，教師直接利用圖片為其展示，這樣的教學形式不僅可以調動王XX的學習熱情，而且，在直觀圖片的刺激下可以讓他更容易思考，能夠提升他的學習自信。有效教學手段的應用可以幫助學生形成學習的主動性與自信心，推動學生更主動的開展數學知識的探索，可達成良性循環。

三、發現學生個人優點

在愛滿天下這一教學理念在數學課堂的滲透中，教師應為學生構建愉悅的學習空間，不能對學生一味的指責，全面的否定學生。這樣的教學模式會導致學生更加的排斥學習，自然也不能獲得個人能力的成長。因此，在數學課堂中，教師要善于發現學生的優點，以激勵性的語言鼓舞學生，并為學生提供展現自己的平臺，將學生的潛在能力最大限度的挖掘。

比如，張X是一位調皮的學生，總在班級中惡作劇，對于教師的批評他一點兒也不在乎。在一次實踐活動中，教師發現這位學生居然主動的勞動，不怕辛苦。教師很快就意識到這是他的優點。教師立即在全班同學的面前對其進行表揚，還在私下和他進行交流，先是對他的良好習慣進行表揚，但也指出他平時的錯誤行為。私下交流的形式將他的自尊心予以保護，他在內心形成對教師的感激，并在教師的引導下漸漸的養成良好行為，也愿意進行知識的探索，提高其個人的綜合能力。

結束語

在開展對小學生的教育中，教師要全面落實愛滿天下的教育思想，將其與數學教學有機整合，并依據學生的真實學習水平、興趣愛好等全面分析，制定適合學生的教學方案，幫助學生在教師的引領下獲得數學知識的高效掌握。教師要利用自己的愛去關心與愛護學生，不僅要關注學生的學習情況，也要滲透相關的德育教育，注重學生的個人成長，將學生培養為高素質人才。

參考文獻

[1]黃莉.核心素養背景下小學數學課堂情感教學初探[J].海峽科學，2019（07）：92-94.

[2]蔡夢琪，周厚余.情感教育在小學數學教學中的實施路徑探究[J].文化創新比較研究，2020，4（13）：102-103.