核心素養背景下小學美術教學情境創設的思考

程世志

摘要：結合以核心素養為背景的藝術課程標準改革，課程標準中也明確提到，藝術課要求教師兼顧學生自身的經歷和愛好，要求教師積極與學生互動，共同發展。在教學中一起。因此，許多教師在藝術教學中創造不同的情境以進行有效的教學。情景創作的目的是將學生帶入真實的場景中進行體驗和觀察，將直觀的形象呈現在學生面前，激發強烈的學習動力，使學生潛移默化地受情感影響，促進智力發展。

關鍵詞：核心素養;小學美術;教學情境創設;思考

前言：不管任何學科教師都非常強調情境創設與提高課堂的教學效果，盡管情境教學的創設很普遍，但是，由于教師對學生的年齡特征、教學目標以及教學時機考慮不夠周到，出現了一些與教學目標不相符、與年齡特征不相宜以及與教學時機不相切的無效情境;甚至有時候還出現了畫蛇添足、花里胡哨的情境。因此，小學美術課有效情境的方法需要我們深入研究。在實際教學中來看，有些教師創設情境僅局限于一些情境活動中，在教學內容、教學時間、學生的年齡特征上沒有進行關注，對情境教學造成了一些負面的影響。

一、小學美術教學情境創設的意義

1.激發學生的好奇心

創設有效情境是指教師有目的地引入、設置情感具體的場景或氛圍，使學生沉浸在場景中，喚醒情感共鳴，更好地理解教學內容，促進學生心理功能的全面和諧發展。情境教學的最佳來源是觸動學生的心，因為學生是最情緒化的，而真實的情感總是會激起學生天真無邪的心。教師創造情境來捕捉學生這一寶貴的特質，充分發揮情感紐帶，讓學生身體活躍。舞臺上的主觀情緒。因此，教師要注意挖掘和運用教材的精神元素，運用生動的語言和靈活的教學組織，運用多種教學方法創造有效的情境，如：猜語言情境、故事情境、問題、游戲情況。學生的情緒激發了他們對知識的渴望。只有充分調動了學習的積極性，教師才能以豐富的情感進入具體情境，激發學生的感官，激發學生的思維和想象力，開發學生的智力，激發強烈的好奇心。在藝術教育中，要自覺地制造興奮，激發學生的欲望，像磁鐵一樣吸引學生的注意力，使學生在趣味中學習，在知識中獲得興趣，在興趣中理解道理。

2.豐富學生的感知力

美術是視覺的藝術，兒童的繪畫創作的資料與形象來源主要依靠直覺形象的記憶，直覺形象的記憶就是感知力的培養，這要求美術教師要創設有效情境，不斷啟發和引導對生活的觀察和區別于事物的具體特征。觀察是獲取感知力必經過程，大自然就是最好的美術的素材，它是最真實的色彩、圖案、音響以及生動的交融一起，可以讓學生無拘無束地呼吸、觀察、發現、探究、思考自然的美，盧梭的“自然主義課程論”、蘇霍姆林斯基“藍天下的學校”“三百頁大自然的書”都論證情境教學科研能豐富學生的感知力。因為大自然蘊含著無數美的場景，美的事件，需要教師善于用生活的趣味創設有效情境。

3.提高學生的參與性

有效情境不僅要教師創設情境也應參與情境，教師參與情境意味著教師與學生進行交互的作用。教師在創設情境時要有意識的或者有目的性，讓情境創設打開學生的思維，使學生在輕松地、愉快的環境中樂于發現問題、提出問題、解決問題。因此，情境教學的創設，不僅教師參與其中，學生更要參與到教學活動中，如果學生被動地接受知識，只是知識的旁觀者，意味著教師“滿堂灌”。在教學過程中，教師要起組織者、引導者，引導學生參與到情境中，如果教師按照自己的教學設計進行，考慮不周，未讓學生參與進來，那么情境創設就毫無意義，這樣教學過程或情境不能稱為教學。由于每一位學生的知識、經驗、思維方式、興趣愛好、學習態度的不同，教師要考慮學生的個性差異讓學生積極參與其中，教師必須善于挖掘課內課外的教學資源，創設貼近生活實際的情境。

二、小學美術教學情境創設的方法

1.情境創設應與學生的年齡特征相適宜

學生會受家庭、學校、社會環境的影響表現出完全不同的年齡特征。情境創設作為一堂課的關鍵環節，它的內容和形式應根據不同的年齡段要有所變化，對于低年齡兒童，很幼稚，對事物充滿好奇感，對正常的過程缺乏耐心，適宜在玩中習美術，要多創設生動有趣的情境，低年級可以設置講故事、猜謎語、游戲、表演情境來激發學生的情感。在美術教育中，主要是啟發學生思考、理解和表達圖像，有利于培養想象力、繪畫技巧和藝術創作能力。因此，教師要充分發揮藝術教育的獨特魅力，精心備課，善于換課。內容的組織和教學方法激發了學生的學習興趣。情境教學是營造學習氛圍、激發創作熱情、突出教學重點的好方法。例如，在教授“高山、大海、江河”時，教師可以將每天收集的材料添加到教學中，并在課堂上添加一些有趣的故事。你可以把紀錄片《秋山關外月》變成你自己的語言告訴學生。在敘述過程中，學生要結合本課的知識，更好地學習本課的內容。

2.情境創設應與課程的學習目標相適合

情境創設的方法是多種多樣的，教師創設情境考慮的因素不僅僅是學生是否融入情境，是否接受情境，更重要的因素，就是情境創設內容應該是對學生所學知識的理解有幫助，更需要是適合課程的學習目標。情境創設的內容不能與教學內容脫節，不能為了情境創設而創設，要為情境創設所服務。創設情境時不能讓情境從環境中孤立出來，學習最好方法就是在情境中進行，知識在情境中才有意義。在學習《高山、大海、江河》時，教師還可以播放《黃河大合唱》這類曲目，讓學生在音樂中感受大江大山的壯麗，讓學生在多媒體中領略黃河的壯麗，讓學生感受到藝術的“崇高”和興奮。同時，教師要讓學生用自己的語言來形容山水園林，表達自己對美的理解，讓學生理解美的表達，體會藝術的精彩，懂得欣賞和創作作品的方法。

3.情境創設應與課堂的教學時機相適切

小學美術課時長40分鐘。心理學研究表明，學生的思維狀態會經歷三個階段，即思維水平逐漸集中的階段、最佳思維水平和思維水平逐漸下降的階段。在我們的教學中，學生的思維在課堂教學的前10分鐘逐漸集中。從第10分鐘到第30分鐘，思想最好，然后思想分散并蔓延。從這一規律揭示中，為了提高課堂教學效率，大面積提高教學質量，應適時創設情境。時機就是在學生最需要的時刻給予特殊指導，情境創設的方法是多種多樣的，可以在任何地方都可以出現，但是情境創設應選擇好適時的時機是至關重要。在學習《高山、大海、江河》一課的教學中，教師要注意材料選擇的多樣化和生活的大方向。讓學生以小組為單位，在開放式課堂上在T恤和DIY手機殼、iPad殼上進行藝術創作，將水墨創作與教學實踐完美結合，提高學生的參與度。還可以增強學生的學習能力、實踐能力和自我創造能力，達到教學目的。

三、結語

綜上所述，在核心素養的背景下，更好地提高學生的綜合素質和個人能力。這就要求我們不僅要在小學美術教育中運用傳統的方法，還要運用小學美術教育情境的創設。在提高學生自主學習能力的同時，還可以更好地提高教師的教學能力，以此實現事半功倍的教學效果，讓小學美術教學場景的創造更好地服務于小學美術教學。

參考文獻：

[1]朱榮飛.小學美術教學中培養動手能力的有效策略[J].小學生（下旬刊），2021（03）：48.

[2]魏甲莉.學習始于興趣——激發小學階段學生美術學習興趣的策略探討[J].考試周刊，2020（A4）：159-160.

[3]林倩.有的放矢宏態準行——目標指向下小學美術教學情境的有效創設與運行[J].少兒美術，2020（19）：2-4.