游戲化教學在小學數學低段教學中的應用研究

黃云

摘要：傳統數學課堂教學中，內容相對枯燥泛味些，對于正處于好玩好動的小學低年級學生來說，不具有吸引力，因此也容易導致數學教學中溜號現象的產生。而游戲化教學的應用，可以有效扭轉這種局面，提高學生學習數學知識興趣，提高學生課堂參與度?；诖?，本文針對小學低段教學中游戲化教學的應用展開研究，紀委提高小學數學教學效率，展示游戲化教學有效應用價值。

關鍵詞：游戲化教學;小學數學;低段;應用研究

前言：

小學低段學生活潑好動，作為數學教師，應針對學生的這一特點，展開教學活動，以此使學生在有趣的、喜歡的學習氛圍中，進行數學知識的學習，達成低年級數學學習基礎的奠基目標。同時，教師在應用游戲化教學的過程中，應從教學內容出發，有針對性調起學生興趣、活躍教學氛圍、提升思維理解力，并通過有效性應用，提高教學質量。

一、調起興趣，激發積極性

小學數學低段教學中，教師可以引用小游戲調起學生的興趣，使學生透過與教學內容相契合的有趣模式，數學學習積極性被激發出來，積極參與到數學活動中。因此，小學數學教師應依據學生活潑好動的性格特點，在教學初始階段，通過有趣的小游戲，使學生感受數學學習的魅力，體驗到數學學習樂趣。

如，在《生活中的數》教學時，教師可以通過數字小游戲，進行新課的導入，將學生的學習積極性調動起來。以數字3為例，游戲的規則是：從第一位學生開始數3，第二位學生數6，第三位學生數9，這樣的游戲模式，不僅有效的學習了數字3，還將與3相關的倍數的數字都有效的記下來，理解關于數的教學內容。在學到4，這個數字時，可以將4相關的倍數，設定成小游戲的模式，使學生在游戲中興致高昂的參與到學習內容體驗中。這樣的小游戲的融入，在教師的游戲理念的指導下，學生快速進入到學習狀態，簡單了解本節課所要學習的知識點。同時，由于教師在開始授課前，突然提到游戲，學生的注意力被瞬間吸引到教師這里，隨著教師的節奏開始教學內容的學習，為后續的教師教學活動開展打下良好基礎。

二、活躍氛圍，營造趣味性

小學低段數學教學，教師應注重教學氛圍的營造，通過活躍的學習氛圍，使學生在趣味性極大的環境中，感受數學練習的樂趣，繼而樂于參與其中，有效的完成數學學習目標。教師針對小學低段數學活躍氛圍、營造趣味性的教學空間時，可以通過游戲的創設，達成既定的目標。同時，教師依據教學內容，將游戲融入其中，使學生在游戲的驅動下，愉悅地掌握所要學習的內容，并通過游戲毫無違和感地進入數學學習活動，取得數學學習良好成效。

如，在《購物》教學時，教師就可以通過買文具的游戲，使學生認識人民幣并學會使用人民幣。游戲的規則是教師準備人民幣2角的、5角的、1元的、學生通過問題的回答進行闖關，闖過一關就獲得一張小卡片，卡片上分別2、5、10，闖關成功的學生就可以去教師那里換取相對應數字的人民幣，數字10兌換1元人民幣。游戲開始，學生按照教師事先畫好的飛機格，引導學生進入游戲中。每位學生如果出現闖關失誤的現象，可以有一次復活的機會，為大家唱首歌，即可恢復游戲的參與，然后拿著換到的人民，去教師那里購買文具，一支鉛筆2角錢，一支鋼筆5毛錢，想要買支鉛筆，一支鋼筆需要多少錢呢？學生在思考中得到答案，并經過這樣的游戲活動，找到購物的體驗靈感，學習正確使用人民幣的方法，并通過教師的講解了解愛護人民幣的意義，應當做到不僅可以使用人民幣，還應當愛護它，樹立起良好的使用習慣。

三、提升思維，鍛造理解力

數學作為思維能力鍛造的學科，教學過程中教師應當注重思維能力的培養，并通過思維能力的提升有效地增強學生的理解能力?；谶@樣的學科特點，小學數學教師在小學低段教學中可以應用游戲化教學，幫助學生提升思維能力，鍛造良好的數學理解能力。同時，使學生在游戲的循序漸進中，感受環環相扣探究數學問題的快樂。教師在教學中抓住低段學生活潑、好動、對新鮮事物感興趣的特點，構架游戲情境，使學生在游戲中增進對教學內容的理解，達成有效的教學目標。

如，在《調查與記錄》教學時，教師就可以借助游戲情境，通過班級吉祥物的篩選，展開教學活動。游戲中，教師先將學生們喜歡的吉祥物圖形貼到黑板上，有熊貓、小燕子、小魚、小綿羊，每位學生手中準備四張小紙條，每個小紙條上分別寫著四種小動物的名字，大家比一比，看一看，挑選出自己喜歡的小動物，投放到教師準備好的大箱子里，這時可以由兩位學生進行統計與整理，并由其中的一位學生進行記錄，拿到熊貓時就在熊貓的圖片下面畫上一橫，寫下1這個數字，出現幾次就寫幾，看看哪種圖形被大家選中的次數多，哪種小動物就會被選作班級的吉祥物。學生們通過這樣的游戲式的教學模式，輕松地了解調查與記錄的方式以及方法，既學習到教學內容的知識，又使學生在游戲中體驗到教學內容的趣味性，增加學生對數學學科的好感，繼而樂于參與其中，并通過游戲情境的真實體驗，感受數學學習的快樂，增進對數學學科學習的情感。

同時，教師還可以有針對性通過游戲“舉舉手”展開這節課的學習：教師在準備好吉祥物備選圖片后，學生可以通過舉手游戲的滲透，選出自己班級的吉祥物，并借此學習到調查與記錄教學內容意義。當教師喊到熊貓時，認同熊貓作為吉祥物物的學生應當快速的舉起手來，然后教師在小熊貓圖片下方寫出學生舉手人數，一共12位同學舉手，就寫下12這個數字，以此類推，將這四種小動物溝通過這種游戲模式，寫出舉手同學的數字，完成調查階段的教學，再通過統計對比，看看哪個小動物獲取的票數多，并記錄，完成記錄階段的教學。

總結：

小學低段教學中應用游戲化教學，使學生在有趣的學習氛圍中，進行數學知識的學習，有效地奠定數學學習基礎性目標。教師可以從教學內容出發，有針對性調起學生興趣，并通過有效性游戲應用，提高數學教學質量。因此，教師可以以激發學生參與積極性為前提，活躍教學氛圍，營造出趣味性數學教學環境，提升學生思維能力，有效鍛造學生理解力，展現游戲化教學應用成效。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學 322013