核心素養(yǎng)視域下初中信息技術(shù)教學(xué)的思考

金偉良

摘要：隨著時代的不斷進(jìn)步和信息化進(jìn)程的不斷深入，國家和教育部開展重視對學(xué)生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，越來越多的一線教師，開始嘗試幫助學(xué)生在初中信息技術(shù)的課堂之上，收獲更多的信息技術(shù)知識，有效提升初中信息技術(shù)應(yīng)用能力的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)。但是部分教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生的課堂效率低下，初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性難以提升。因此，為了解決這一問題，本文就將從核心素養(yǎng)的視域下，思考如何開展初中信息技術(shù)有效教學(xué)，如何提高初中信息技術(shù)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中信息技術(shù);教學(xué)思考

前言：

在現(xiàn)如今的信息時代下，信息技術(shù)已然充分融入到人們的日常生活，信息技術(shù)也就因此成為每一個人都必須掌握的技能，如果初中教師忽視對學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，將有可能導(dǎo)致學(xué)生與時代脫節(jié)，無法順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，隨著課程改革的不斷深入，初中信息技術(shù)在初中教學(xué)體系中的地位也在被逐漸提升。教師在開展初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識的額同時，幫助學(xué)生培養(yǎng)初中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠快速融入到未來的信息技術(shù)發(fā)展潮流之中，有效使用信息技術(shù)。

一、趣味情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生，正處于生理快速發(fā)育，心理日漸成熟的階段，這一階段的學(xué)生喜歡追求個性和獨立，因此在進(jìn)行初中學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，較容易對枯燥乏味缺乏趣味性的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抗拒心理。但是，從目前的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐中看，部分教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時，仍然沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，單一的對學(xué)生進(jìn)行初中信息技術(shù)課程知識點的灌輸，而忽視課堂教學(xué)的趣味性，初中學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，不僅不能有效完成對初中信息技術(shù)知識點對吸收，還會對其產(chǎn)生厭煩的心理，這樣就完全無法保障課堂教學(xué)的高效開展。因此，初中教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)實踐過程中，為了 保證學(xué)生對課程的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生充分的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以在課程開展的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，幫助學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，有效完成對初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)《計算機的組成》這一單元的教學(xué)實踐時，就可以通過趣味性情景的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一節(jié)課程是初中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，而且其中包含著大量的專業(yè)知識，而對于剛剛接觸到信息技術(shù)的初中學(xué)生而言，這一部分的知識點不僅難以理解和記憶，而且大篇幅都是枯燥乏味的原理闡述，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，難以激發(fā)出充足的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就自然不高。因此，為了解決這一問題，教師在開展這一節(jié)課的教學(xué)，就可以充分利用情境教學(xué)法，不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將計算機比作一顆大樹，將文件夾比作樹枝，將文件比作樹葉，幫助學(xué)生充分理解。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，對這一單元的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生充分的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在教學(xué)情景的幫助下，提升對這一節(jié)知識點的理解。

二、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生必須不斷地提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自學(xué)能力能夠有效幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生涯中走得更遠(yuǎn)。但是在目前的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐過程中，教師往往忽視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，將教師本身作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，弱化學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而導(dǎo)致學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下，只能被動地接收知識，只能成為應(yīng)試教育下的產(chǎn)兒。因此，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在開展初中信息技術(shù)教學(xué)時，就應(yīng)當(dāng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的主體地位移交給學(xué)生，保證學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，完成知識點的學(xué)習(xí)和掌握。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中，提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)《算法》這一節(jié)的教學(xué)實踐時，就可以嘗試將教學(xué)的主體移交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一單元的主要目標(biāo)，是為了幫助學(xué)生了解算法這一概念以及其不斷發(fā)展的歷史，幫助學(xué)生掌握流程圖的概念以及制作步驟，從而提升學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。為了有效完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課程開始之前，通過互聯(lián)網(wǎng)查找和了解算法的演變歷史，引導(dǎo)學(xué)生通過各種工具，完成對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，引導(dǎo)學(xué)生通過教材，掌握流程圖的原理。在此之后，教師在開展這一單元的正式教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性被充分調(diào)動，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的過程中充分提升學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

三、借助任務(wù)驅(qū)動，提升實踐能力

初中信息技術(shù)雖然具有較強的理論性，但是其本質(zhì)上是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，為了幫助學(xué)生深刻的消化和吸收初中信息技術(shù)知識，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生充足的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生在人物的驅(qū)動之下，主動的參與到實踐當(dāng)中。學(xué)生在實踐的過程中，不僅能夠完成初中信息技術(shù)知識的消化和再理解，還能夠在實際的實踐環(huán)節(jié)中，提升初中信息技術(shù)實踐能力，從而保證學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

例如，教師在完成flash這一軟件的使用教學(xué)之后，教師就可以為學(xué)生布置“使用flash制作音樂MV”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動之下，以小組為單位，開展課程實踐。在實際的教學(xué)實踐當(dāng)中，由于學(xué)生對此具有一定的興趣，學(xué)生能夠付諸充足的熱情開展這一教學(xué)實踐，同時，學(xué)生也能夠在實踐的過程中，不斷的加強相關(guān)知識點的理解和掌握，能夠在自己嘗試運用的過程中，提升自己的實踐能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的實踐能力得到有效提升，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠得到充分培養(yǎng)。

總結(jié)：

總而言之，在現(xiàn)如今的時代背景下，學(xué)生必須熟練地掌握信息技術(shù)，并能夠有能力熟練運用這一現(xiàn)代化工具，并在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)的過程中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，為了保證這一目標(biāo)的有效完成，教師就應(yīng)當(dāng)對教學(xué)模式和方法不斷地革新，不斷地探索和嘗試先進(jìn)的教學(xué)手段，保證課堂教學(xué)的高效開展。

參考文獻(xiàn)：

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