小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐

劉思辨

摘要：新一輪基礎教育課程改革大力推行以學生為本的教學思想，需要語文教師在實際教學進程中必須將學生放在課堂中心位置上，只有這樣才可以達成將學生作為根本，實現學生的學習體悟獲取深化與升華。因此，小學語文教師在實際教學進程中，可以經由翻轉課堂的創設來實現這一教學目標，達成革新教學，確保語文教學目標實現。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;教學實踐

引言

小學語文這一科目具備一定的啟迪性與人文性，對于學生的成長與進步具備較大意義。因此，在實際教學進程中，為了將語文這一科目的價值與作用最大程度顯現，將新一輪基礎教育課程改革的指引作用最大程度發揮，教師可以將翻轉課堂教學方式引進，實現學生主體地位，切實達成生本教育。基于此，下文將對翻轉課堂內在含義以及教學措施進行分析，旨在為相應教育人員提供些許建議與思路。

一、翻轉課堂內在含義

翻轉課堂是指在實際教學進程中，教師經由對于學習環境、教學手段的整改，從而使得學生在原本被動的學習模式，轉變成為主動自發對于知識展開思考與研究，經由這種方式，可以有效激起學生的學習熱情與積極性，切實提升教學質量與成效。在現階段小學語文教學情況來看，形成相關思維方式，從而靈活應用已經具備的知識來處理學習中所遇到的問題，是語文教學的重點。翻轉課堂的應用，可以幫助引領學生自主投入進學習實際實踐中，推進學生之間對于語文知識的理解與掌握。在現階段小學語文教學中，不一樣的學生學習能力具備一定差距，經由翻轉課堂教學，對于提升學生與學生、學生與教師之間的交互，推進學生更加高效地完成對于知識的掌握。

二、翻轉課堂教學方式

（一）翻轉課堂引進課堂預備環節

小學語文教學進程中，教師如若要想更進一步推進翻轉課堂教學成效，那么就應該在課堂開始前期預備工作之中全方位思考研究，合理探索，備好相應教學輔助材料，只有保障備課工作的高效進行，才可以為翻轉課堂的創設奠定優良基礎，才可以更進一步提升教學能效。除此以外，語文教師在教學預備流程之中，應該最大程度確保教輔材料完善性與深刻性，多角度展示教學內容，凸顯出資料的完備與豐富，切實推進資料應用率，從而實現預期教學目標。例如，教師在向學生講授“學習書寫演講稿”這一主題教學內容時，教師就可以應用多媒體方式，找到與我國最近幾年發展的相應演講稿范文，之后在對于演講稿的內容、寫作方式、演講稿的格式等以及出題特點等展開指向性的探索，經由合理整理合并，錄制微課視頻，并展示給學生。作為課堂導入的關鍵方式，引領學生進行學習并分析，教師在播放微課視頻以后，學生的學習熱情會被有效激發，更加具備學習動力，全身心進入到語文學習之中，同時對于演講稿之中的表述產生特殊見解，之后教師可以讓學生上臺發言，講述自己的感想，在相互互動之中達成課堂翻轉，實現學生的重心位置獲取顯現。

（二）課堂教學，引進合理提問

提問教學屬于一種具備創新性的教學方式，對于開展實施翻轉課堂具備關鍵推進作用，教師在教學實踐的進程中，必須應該重視合理提問教學，重視小學學生的個體差異，經由提問的方式，實現學生帶著問題展開思考與研究。教師在課堂教學前期階段應該切實做好完備的預備工作，留心觀察學生實際情況，明確學生學習水平，規劃總結學生的不足之處與優勢之處，在這一前提之上進行指向性的練習活動。在課堂教學進程中，小組內部的相互討論以及互動所發揮出的作用十分顯著，教師可以引領學生提出自身還不十分明確的問題，之后讓學生在小組探索時說出自身的真實想法，在達成這一教學環節以后，教師可以推選出小組組長，讓小組長在講臺上講述小組成員的探索成果。經由這種教學方式，來鍛煉提高學生的語言表述能力，實現學生帶著問題展開小組間合作學習。例如，教師在向學生講授小學語文部編版《美麗的小興安嶺》這一文章時，教師可以通過其中的“熔化”以及“融化”這兩個詞語的相互對比作為語文教學課堂導入的線索，之后讓學生研究為什么文章之中所應用的是“融化”而不是“熔化”，學生們在小組討論進程中會對這兩個詞語之間的內在含義以及差別具備簡單認知，之后經由小組合作方式與獨立思考來達成個人語言邏輯思維能力的提高，把控不同語言文字的使用技巧以及要求，從而樹立優良文學素養，提高個人語言能力。

（三）課后拖延閱讀，歸納評價教學成效

首先，課堂結束以后的延展開拓，語文學習是一個需要長時間累積的進程，不單單應該在課堂中學習，還應該在課堂結束以后學習，因此，翻轉課堂教學方式在小學語文教學中的應用也應該延展到課堂結束以后，教師應該經由多種措施達成課堂延展，或者使得學生結合課文內容以及自身的體悟書寫一篇讀后感，使得學生更進一步理解文章之中的詞語語句等，從而實現教學成效提升。例如，教師在向學生講授小學語文部編版《狐假虎威》這一文章時，教師在課堂教學完畢以后，可以展開課外閱讀學習，向學生講授與課文內容有關系的成語內在含義，如仗勢欺人等，幫助學生在課堂結束以后累積語文知識，提升學生語文思維。其次，應該歸納總結教學成效，在翻轉課堂教學完畢以后，教師應該總結并評價教學成效，對于翻轉課堂完畢后，教師應該全面總結并評價教學質量，從而更加高效地進行小學語文教學。為了實現這一目標，教師應該做好下列工作，首先，歸納翻轉課堂教學方式的進行經驗與教訓，繼承有利的經驗，改正不合理教學問題。其次，創設將學生與教師為中心的多元化評價體系，使得學生參與評價進程，考量學生對于翻轉課堂的教學方式的體悟與感受，如若學生的意見可以被聽取，可以被采用;最后，依據評價成果，探索翻轉課堂教學之中的缺陷與不足，并提出相關優化革新舉措。例如，教師可以依據學生的課堂表現以及課堂測驗創設翻轉課堂教學模式評價體系，在學生的角度評價翻轉課堂教學成效，之后在教師的角度創設評價體系，經由兩個角度評價，發覺翻轉課堂在實際開展進程中具備教師對于學生學習指引不足的問題，后續教學應該進行優化，提升教師與學生間的互動，最大程度發揮教師在學生學習進程中的指引作用。

三、結束語

綜上所述，小學語文翻轉課堂在教學進程中十分關鍵，一來可以切實提升教學革新，顛覆過去教學方式，實現眾多教學中的缺陷之處獲取補足。二來可以顯現學生中心地位，實現學生在語文學習進程中更加積極自主，這對于高質量教學課堂創設十分關鍵。因此，語文教師必須整改教學思維，優化教學方式，實現翻轉課堂創設。

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