核心素養下小學數學課堂深度教學的思考與實踐

吳軍

摘要：小學數學課堂深度教學是基于知識的內在結構，通過對知識的完整加工，引導學生從膚淺的符號學習走向深刻的學科思想，是對知識的理解與運用。從學生的角度來講，深度教學應該強調為理解而教，為思想而教，為意義而教，為發展而教，促進學生數學思想的提升。

關鍵詞：小學數學;核心素養;深度教學;策略;實施

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-290

小學數學課堂缺乏深度教學，已是不爭的事實。因此，學生“深度學習”必然要求教師進行“深度教學”，深度教學是教師借助一定的教學情境，帶領學生去超越知識表層的符號學習，去挖掘知識內在的邏輯關系。它不只是追求教學內容的深度和難度，而是教學思想的高度和教學思維的廣度，是指學生邏輯思維的深度，知識本質理解的深度、對話交流的深度以及活動情感體驗的深度。

一、深度教學的特征

從教學目標上看，發展趨向的目標定位;從教學內容上看，關注與學生生活世界的關聯;從教學方式上看，是一種對話教學;從教學結果上看，不僅讓學生學會知識，還要讓學生會學，并漸漸喜歡上學習。深度教學的“深”決不是學習內容的加深、加難。備課前，深層次地理解所要教授的教學內容，在傳授知識的過程中，關注學生的思維訓練，關注師生的對話，關注學生的學習評價，促進三維目標的達成。

深度教學的四個層次：教學內容的深度;教學方法的深度;學生學習思維的深度;學習評價的深度。作為教師，應該讓學生深度地參與教學，參與數學學習;作為學生，應該深刻地把握學習內容。深度教學并不追求教學內容的深度和難度，而且是相對于知識內在的構成要素，知識教學不能夠停留在符號層面，而是要豐富教學的層次，實現知識教學的豐富價值。

二、深度教學的價值

1.有助于學生思維的訓練

學生在數學課堂上不僅要積極思考，還要學會提出問題、分析問題、解決問題。以西師版五年級《三角形面積》為例，在練習題的設計上分成三個層次。第一層次：求三角形形狀標識的面積，這是基礎題;第二層次：求4個不同形狀的三角形面積，且高的位置也不一樣，比基礎題稍難，是發展題;第三層次：出示方格里的平行四邊形和四個不同形狀的三角形，找出哪個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。這個題目設計的目的就是打破只能用“拼”求三角形面積這個常規。一般形狀下通過兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積是平行四邊形面積的一半，但還有形狀不一樣，而面積相等的三角形。這里先通過基礎題幫助學生建構常規的方法，然后通過深度教學進一步思考升華。這個過程不是知識的累加，而是在學生積累經驗的基礎上成長起來。

2.有助于科學地選擇教學方法

深度教學視角下的思路可以幫助教師選擇合適的教學內容，并進行比較、甄別、篩選，確定適合學生發展的教學方法。以西師版二年級《認識“身體尺”》為例，整節課突出體驗。學生在一節課中完整地體驗了“一拃、一庹、一腳、一步”這4個身體“尺”，并運用到生活中進行估算。整個學習過程中，學生們都可以進行討論、感受。既有個體學生的學習思考，又有整體合作的討論、辯論;既有個體學生獲得的感悟，又有整體討論生成的問題。

三、深度教學的策略

1.以問題為核心，讓學生在思考中提升

“課堂教學為學習創造和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，讓學生以問題為核心，開展數學探究，經歷、參與思考的全過程，是數學認識活動的突出特征。”以《認識“身體尺”》為例，播放影片《貓和老鼠》，貓的胡子被剪掉，然后進入洞口時被卡住。這個情境導入一是為了激發學生的學習興趣;二是從“為什么”這個問題中思考體驗“身體尺”在生活中的應用價值，帶著這樣的體驗促進學生的學習興趣。這是一節綜合實踐活動課，問題的有效設置有利于學生更好地開展活動。

2.以素材為載體，讓學生在體驗中感悟

領悟、感悟、頓悟，需要素材，需要情境，需要感受和體驗。數學課堂提倡學生的探究和發現，教師應該更多的放手。本課是一節綜合實踐活動課，對于二年級學生有些困難，通過使用大量的視頻示范，給學生更好地參照，讓學生有例可循，讓測量活動更加規范、有序。

四、深度教學的實施

1.系統還原

數學知識有體系，學生的認知也有自己的體系。備課時，應該把本節課的知識點放到整個教材的大框架中進行思考，放到學生整個認知發展的序列中進行思考，以數學知識系統和學生認知系統為基礎，分析這個知識點在系統中的位置，把知識還原到系統中去，以一種系統的、整體的教學觀展開知識點的教學，幫助學生在理解知識點的同時理解整體與局部。

2.合作探究

以小組學習為基本活動形式，以探究的主題為導向，小組內的學習成員為了共同完成探究任務，有明確的責任分工，有自主的數學思考，有相互的交流爭辯，有清晰的數學表達。在小組成員相互啟發、相互補充的基礎上，形成共同的問題解決方案。

五、結束語：

新課程的核心理念是關注學生的發展，培養學生形成理解數學、用數學、做數學的數學素養，讓每個學生的數學思維得到不同程度的發展，所以數學課堂教學應從學生的終身發展出發，挖掘其深度。在數學課堂中，教師必須抓住數學學科知識本質，有效滲透數學思想方法實現最優的深度教學效果，為孩子終身學習打下扎實的基礎。

參考文獻

[1]賀永應.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐思考[J].才智.2020（15）

[2]韓義祥.基于核心素養的深度數學課堂教學研究[J].天天愛科學（教學研究）.2018（12）

四川省南江縣高塔鎮小學