疫情背景下混合式學習模式在小學語文教學中的應用

周旭紅

摘要：線上網絡教學和線下課堂教學相結合的混合式教學是隨著信息技術的網絡的覆蓋而出現的一種新型教學方式，這種教學方式的出現，更大限度的提升了教學資源的利用效率，逐漸被學生和教師所接受。由于20年新型冠狀病毒疫情影響，很多教學采用線上教學。小學語文教學也在混合式教學中獲得了更好的開展，通過利用互聯網資源來豐富課堂內容，能夠對學習效果產生很好的影響，因此本文以混合式教學在小學階段語文教學中的應用為研究對象，探討“線上線下”教學新模式。

關鍵詞：混合式教學;小學語文;互聯網資源

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-376

引言

受到新型冠狀病毒的影響，教師不得不從新思考教育的新方向和新方式。在信息化的當今時代，互聯網技術影響了很多方面，對整個社會和人們的生活產生了巨大的直接影響。互聯網技術的發展，使得學習的方式變得多樣化，特別是在小學語文教學過程中，通過網絡學習方法進一步整合了在線資源，學習效果大大提高，這是對于傳統教學模式的一種延伸，通過教學方式的創新，以實現更好的教學效果[1]。混合教學模式對于語文的教學能起到相輔相成的作用，全面提升學生在小學語文學習中的效率。

一、小學語文混合教育模式概述分析及表現

1小學語文混合教育模式概述分析

移動互聯網是一種新型的生態教育模式。它利用互聯網的優勢創建高質量的教室，并將網絡資源整合到教學中，從而使教育和教學擺脫了傳統教學中時間和空間的限制。學生可以選擇任何合適的時間進行學習。無需去學校教室上課，從而優化了教學模式和教育資源的分配，從而實現了終身教育[2]。移動互聯網教育不同于傳統的教育模式，這是一種新型的教育，是云端資源共享技術在教學領域的應用。它提高了教育的創新性，實現了教育的發展與變化，這種變化已經滲透到教育的各個角落，小學語文教學自然也不例外。移動互聯網教育的興起帶動了社會經濟的發展和時代的全新方向，促進了教育的變革，為學習的多元化和個性化提供了條件。傳統的小學語文教學只能在教室里進行，依靠教材以及老師在教室里的板書來獲取知識，學生在講臺下面聽課，這樣的教學氣氛不能適應小學學生的學習特點。并且老師的教學方法單一，過于依賴語文教材，沒有靈活的教學方法，導致學生對學習的興趣不足，難以學習應有的語文知識和語文應用能力。語文是一種學科，更是一種應用語言。語文教學需要對使用和交流進行強調，如果沒有足夠的應用實踐，就使得這門語言失去了價值。混合語文教學模式改善了傳統教學中的不足，為語文教學的發展提供了新思路。在線教學允許老師和學生以“直播”的形式進行互動交流，避免了傳統教學中互動教學的局限性。

2小學語文混合式教學模式的表現

長遠來看，線上線下混合教學模式不僅是一種相對較新的教學方法，更重要的是，它確保了各種教學理論、方法、資源和教育環境的有效整合，并且相互促進，體現了一種更為先進和創新的教育理念。首先，它體現在教學理論的多方面。在小學階段的教學實踐中，教師可以通過這種“在線教學”的模式，結合教學計劃中規定的內容，有針對性地進行課程設計，采取個性化的教學方法，更好地適應學生的學習方式。這種教學模式通過更加貼近小學學生生活習慣的形式，吸引了學生對于語文課程的注意。其次，混合式教學是教學方式的一次重大變革。教師應與時俱進，充分利用互聯網，并使用學生喜歡和易于接受的方法來滿足聽說讀寫譯和其他相關內容中的要求和目標。這一教學模式的開展需要借助現代化的信息共享和社交平臺，比如說在教學中，要有效利用微課、慕課、騰訊會議等相關方法和手段，最大限度地使學生的在課程中的積極參與。對于小學學生的自主學習能力的培養，有利于其以后階段的學習和發展。第三，通過有效整合教學資源，教師可以進一步將在線教學平臺整合到特定的教學實踐中，比如說，利用現代化的視聽傳輸技術，將語文影視資源引入到教學當中，并可以讓學生通過劇情模擬的方式，來鍛煉其表達能力。最后，相關的教學環境已基本穩定。混合式教學對于教學環境有一定的要求，既需要保障線上教學的穩定，又要進行線下教學的實踐，以確保面對面的學習和在線學習發揮協同作用，相互補充，使兩者能夠得到更好的教學效果，并確保學生可以結合自己的實際情況條件，主觀能動地選擇學習內容，掌握學習進度[3]。

二、“互聯網+”下小學語文教學存在的部分問題

目前，由于疫情阻擋了小學學校的開學，很多學校都加大了對小學生語文進行在線教學的力度，隨著混合式教學模式的實踐，暴露出一些在互聯網中進行線上教育的問題，主要有以下兩個方面：

1.小學學生語文水平參差不齊，教學工作不能“一刀切”

經過義務教育，由于其他學科的影響，學生的總成績不會出現太大的偏離，因此大部分學生都在疫情期間能夠檢出繼續在家學習。但是小學階段的學生，有些存在會嚴重偏科，這是造成目前小學生語文水平差距的根本原因。由于語文不是從小學一年級就開展的，很多學生對于語文的學習產生畏懼心理，將語文的學習當成一種負擔來看待，特別是進入到小學階段，學科之間的學習時間分配不均導致小學學生的語文水平參差不齊，甚至一些學生的語文也有所下降。其次，當前階段，很多小學學生在語文的應用能力存在著短板，作為語言工具，語文需要在表達和運用中掌握的才能更加牢固。此外，學校的語文學習環境太小，導致小學生之前幼兒語文成績就不好。進入小學后，小學生暴露于緊張的教學氛圍中，面對枯燥乏味的語文知識，許多小學生更是逐漸喪失了語文學習的興趣。

2.部分小學語文教師對“互聯網+”技術不夠精通，缺乏創新課堂意識

許多“互聯網+”技術都可以應用到小學語文教學中，這對于語文課程內容的豐富和教學方式的多樣性都有很好的提升。然而，由于一些教師對“互聯網+”技術的了解和應用很少，“互聯網+”技術無法更好地為語文教學服務，不利于促進小學語文教學的現代化。大多數小學語文教師是師范類型學校的畢業生或者是專業的語文人才，對于語文的相關知識，他們有著很高的建樹，但是對于教學軟件的運用，有些人則不能很好的掌握，這就不能發揮出互聯網背景下，教學方式的最大效用。例如，部分語文的教師目前僅會使用微課進行語文教學，而不會制作充滿自我創意的微課課程視頻;其次是缺乏創新的課堂意識。只有不斷創新語文課堂教學方法，教師才能跟得上小學階段學生的思維，從而有針對性地開展教學[4]。

三、疫情下混合式教學模式在小學語文課堂中應用對策

如何將混合教學法與小學語文課堂融合？必須找到兩者合并的點，即切入點。因為每個主題都有每個主題的特征，所以教學方法當然會因該主題的特征而不同。互聯網的特點和小學語文的特點相結合，通過混合教學方法提高了小學語文課堂的效果。混合教學法的實施也將在促進語文信息建設和普及中起到相應的作用。如果要實現上述效果，則需要從以下幾個方面入手：

1.轉變傳統觀念，展現教師新形象

引入混合教學模式后，小學階段的語文教學模式就從傳統的課堂模式，轉變為線上互聯網模式教學和線下課堂指導結合的模式。這就要求小學語文教師需要有意識地接受線上教學這種模式，并能夠很好地利用。首先，在這種教學模式下，要盡可能的保障線下教學學生的學習進度，在此基礎上，適當地結合線上教學，作為線下的補充，豐富教學形式，補充課堂教學中，在有限時間內沒能得到展開的知識點，調整課堂教學內容，指導學生完成課堂上師生的互動，同時也可以利用線上教學的時間，進行不同于課堂教學的活動。其次，語文教師還需要在線上教學的教學計劃中，做好安排，例如將課前準備任務和課堂材料發送給學生。通過在線學習平臺進行課堂簽到，以及提供課后學習視頻，使學生可以獨立完成預習、學習和夯實課堂學習知識，從而將兩種教學模式有機的結合起來。此外，教師需要更合理地使用電子學習平臺為各級和各級學習的學生分配有針對性的學習任務和教材，以便不同級別的學生能夠穩定地學習，提高他們的語文水平并掌握更多語文知識。

2.進行教學身份轉變，強調學生的主體地位

在傳統的教學模式中，可以說教師是語文知識的主要來源和教學進度掌握者，整個教學內容的設計和實現由老師安排，學生只能按照老師的任務布置學習，在學習中處于被動的地位。這就導致了教學計劃的設計和實施并不能反映出學生本身的主觀性。然而教學模式的新變化，使得互聯網技術在語文教學中得以運用，拓寬了知識的來源，在某些領域，可能學生的知識水平超過了老師，這就使得教師不再是唯一的知識來源，學生可以在交流中，提供一些新思路，達到師生共同學習、共同進步的效果，提高了學生在課堂中的參與度，也培養了學生自我學習的能力[5]。

3.建立優質的語文課程網絡在線學習資源庫

學生在電子學習平臺上的自學依賴于大量的電子學習資源，學習資源的質量直接影響著學生在線學習的積極性和有效性。因此，建立高質量的在線學習資源庫是發展小學語文混合教學模式的基礎工作和前提。教師在選擇學習資源時應遵循以下原則：第一，根據學生的實際語文水平確定學習資源的難度;其次，進行線上教學時，應選取與教學目標想符合的內容;第三，線上教學便于采用豐富的多媒體資源來輔助教學，這就使得教學氛圍更加生動，同時，還能夠利用大數據的挖掘，在數據資源庫中實現教學資源的分類、存儲，教師可以建立在線學習資源庫，使學生可以將在線學習的內容與課堂內容相結合學習，通過教學資源庫提取自己所需的知識，有效提高學生的學習效率，也方便了教師之間的教學工作交流。

4.家庭與學校的共同支持

在線學習是新事物。父母和一些教師的教育管理理念和方法的接受速度不同。長時間在線學習的孩子對家庭教育環境有很高的要求，一些家庭環境嘈雜且混亂，無法使學生穩定學習;父母擔心互聯網的長期使用。影響學生的學習狀態;父母不了解班級和其他同學的狀況，感到無法指導和教育子女;父母無法控制兒童使用手機，計算機和其他電子設備的方式和持續時間，擔心兒童的視力障礙和游戲成癮，并擔心影響正常的學校學習從而產生焦慮。

因此，學校應加強在線家庭學校溝通。例如，可以使用在線云家長會議或家長的在線課堂聆聽方法來讓家長了解在線教育，同時使家庭學校交流更加緊密，在線家庭學校交流可以為父母提供說話和擴展的機會擴大了家校交流的范圍，加強了家校合作。通過家庭學校互助的方式，及時解決了生活和學習中的一些問題，例如使用在線課程平臺等，更好地解決了父母繼續工作，督促孩子學習之間的矛盾的問題。只有在家庭和學校的共同支持下，混合教育才能更好，更快地融入小學教育。

四、結語

通過以上分析和探索，我們可以進一步看到在線和離線混合教學模式在小學語文教學過程中的有效應用具有至關重要的作用。該教學模式突破了傳統教學的弊端，更有效地利用了“互聯網+”的優勢，通過背景數據為學生有效地實現了監控統計和反饋，同時，在線教學的開展也為線下的課堂教學提供了補充，教師還可以利用多種教學方法，根據自己的能力進一步教給學生，使學生更加有效培訓并全面提高學生的綜合語文能力。

參考文獻

[1] 孫聰莉. 混合式教學法在小學語文教學中的應用[J]. 小學生作文輔導， 2018， 000（007）：P.7-7.

[2] 徐學珍. 混合式教學法在小學語文教學中的應用[J]. 明日， 2019， 000（002）：1-1.

[3] 楊陽. 混合式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].

[4] 於蘭. 合作學習模式在小學語文教學中的應用[J]. 小學生作文輔導（三四年級版）， 2019， 000（002）：56-57.

[5] 仲旭紅. 淺析"互聯網+"混合式學習模式在小學數學教學中的應用[J]. 教育界， 2018（4）.

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