疫情背景下混合式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

周旭紅

摘要：線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)是隨著信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)的覆蓋而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)，更大限度的提升了教學(xué)資源的利用效率，逐漸被學(xué)生和教師所接受。由于20年新型冠狀病毒疫情影響，很多教學(xué)采用線上教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)也在混合式教學(xué)中獲得了更好的開展，通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富課堂內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很好的影響，因此本文以混合式教學(xué)在小學(xué)階段語文教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，探討“線上線下”教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);小學(xué)語文;互聯(lián)網(wǎng)資源

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-376

引言

受到新型冠狀病毒的影響，教師不得不從新思考教育的新方向和新方式。在信息化的當(dāng)今時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響了很多方面，對整個社會和人們的生活產(chǎn)生了巨大的直接影響。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)的方式變得多樣化，特別是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步整合了在線資源，學(xué)習(xí)效果大大提高，這是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種延伸，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果[1]。混合教學(xué)模式對于語文的教學(xué)能起到相輔相成的作用，全面提升學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的效率。

一、小學(xué)語文混合教育模式概述分析及表現(xiàn)

1小學(xué)語文混合教育模式概述分析

移動互聯(lián)網(wǎng)是一種新型的生態(tài)教育模式。它利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)建高質(zhì)量的教室，并將網(wǎng)絡(luò)資源整合到教學(xué)中，從而使教育和教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制。學(xué)生可以選擇任何合適的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。無需去學(xué)校教室上課，從而優(yōu)化了教學(xué)模式和教育資源的分配，從而實現(xiàn)了終身教育[2]。移動互聯(lián)網(wǎng)教育不同于傳統(tǒng)的教育模式，這是一種新型的教育，是云端資源共享技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。它提高了教育的創(chuàng)新性，實現(xiàn)了教育的發(fā)展與變化，這種變化已經(jīng)滲透到教育的各個角落，小學(xué)語文教學(xué)自然也不例外。移動互聯(lián)網(wǎng)教育的興起帶動了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時代的全新方向，促進(jìn)了教育的變革，為學(xué)習(xí)的多元化和個性化提供了條件。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)只能在教室里進(jìn)行，依靠教材以及老師在教室里的板書來獲取知識，學(xué)生在講臺下面聽課，這樣的教學(xué)氣氛不能適應(yīng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。并且老師的教學(xué)方法單一，過于依賴語文教材，沒有靈活的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不足，難以學(xué)習(xí)應(yīng)有的語文知識和語文應(yīng)用能力。語文是一種學(xué)科，更是一種應(yīng)用語言。語文教學(xué)需要對使用和交流進(jìn)行強調(diào)，如果沒有足夠的應(yīng)用實踐，就使得這門語言失去了價值。混合語文教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，為語文教學(xué)的發(fā)展提供了新思路。在線教學(xué)允許老師和學(xué)生以“直播”的形式進(jìn)行互動交流，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中互動教學(xué)的局限性。

2小學(xué)語文混合式教學(xué)模式的表現(xiàn)

長遠(yuǎn)來看，線上線下混合教學(xué)模式不僅是一種相對較新的教學(xué)方法，更重要的是，它確保了各種教學(xué)理論、方法、資源和教育環(huán)境的有效整合，并且相互促進(jìn)，體現(xiàn)了一種更為先進(jìn)和創(chuàng)新的教育理念。首先，它體現(xiàn)在教學(xué)理論的多方面。在小學(xué)階段的教學(xué)實踐中，教師可以通過這種“在線教學(xué)”的模式，結(jié)合教學(xué)計劃中規(guī)定的內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計，采取個性化的教學(xué)方法，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式通過更加貼近小學(xué)學(xué)生生活習(xí)慣的形式，吸引了學(xué)生對于語文課程的注意。其次，混合式教學(xué)是教學(xué)方式的一次重大變革。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，并使用學(xué)生喜歡和易于接受的方法來滿足聽說讀寫譯和其他相關(guān)內(nèi)容中的要求和目標(biāo)。這一教學(xué)模式的開展需要借助現(xiàn)代化的信息共享和社交平臺，比如說在教學(xué)中，要有效利用微課、慕課、騰訊會議等相關(guān)方法和手段，最大限度地使學(xué)生的在課程中的積極參與。對于小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于其以后階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，通過有效整合教學(xué)資源，教師可以進(jìn)一步將在線教學(xué)平臺整合到特定的教學(xué)實踐中，比如說，利用現(xiàn)代化的視聽傳輸技術(shù)，將語文影視資源引入到教學(xué)當(dāng)中，并可以讓學(xué)生通過劇情模擬的方式，來鍛煉其表達(dá)能力。最后，相關(guān)的教學(xué)環(huán)境已基本穩(wěn)定。混合式教學(xué)對于教學(xué)環(huán)境有一定的要求，既需要保障線上教學(xué)的穩(wěn)定，又要進(jìn)行線下教學(xué)的實踐，以確保面對面的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)發(fā)揮協(xié)同作用，相互補充，使兩者能夠得到更好的教學(xué)效果，并確保學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況條件，主觀能動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)語文教學(xué)存在的部分問題

目前，由于疫情阻擋了小學(xué)學(xué)校的開學(xué)，很多學(xué)校都加大了對小學(xué)生語文進(jìn)行在線教學(xué)的力度，隨著混合式教學(xué)模式的實踐，暴露出一些在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行線上教育的問題，主要有以下兩個方面：

1.小學(xué)學(xué)生語文水平參差不齊，教學(xué)工作不能“一刀切”

經(jīng)過義務(wù)教育，由于其他學(xué)科的影響，學(xué)生的總成績不會出現(xiàn)太大的偏離，因此大部分學(xué)生都在疫情期間能夠檢出繼續(xù)在家學(xué)習(xí)。但是小學(xué)階段的學(xué)生，有些存在會嚴(yán)重偏科，這是造成目前小學(xué)生語文水平差距的根本原因。由于語文不是從小學(xué)一年級就開展的，很多學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，將語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)來看待，特別是進(jìn)入到小學(xué)階段，學(xué)科之間的學(xué)習(xí)時間分配不均導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生的語文水平參差不齊，甚至一些學(xué)生的語文也有所下降。其次，當(dāng)前階段，很多小學(xué)學(xué)生在語文的應(yīng)用能力存在著短板，作為語言工具，語文需要在表達(dá)和運用中掌握的才能更加牢固。此外，學(xué)校的語文學(xué)習(xí)環(huán)境太小，導(dǎo)致小學(xué)生之前幼兒語文成績就不好。進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)生暴露于緊張的教學(xué)氛圍中，面對枯燥乏味的語文知識，許多小學(xué)生更是逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣。

2.部分小學(xué)語文教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不夠精通，缺乏創(chuàng)新課堂意識

許多“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)都可以應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，這對于語文課程內(nèi)容的豐富和教學(xué)方式的多樣性都有很好的提升。然而，由于一些教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的了解和應(yīng)用很少，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)無法更好地為語文教學(xué)服務(wù)，不利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。大多數(shù)小學(xué)語文教師是師范類型學(xué)校的畢業(yè)生或者是專業(yè)的語文人才，對于語文的相關(guān)知識，他們有著很高的建樹，但是對于教學(xué)軟件的運用，有些人則不能很好的掌握，這就不能發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)方式的最大效用。例如，部分語文的教師目前僅會使用微課進(jìn)行語文教學(xué)，而不會制作充滿自我創(chuàng)意的微課課程視頻;其次是缺乏創(chuàng)新的課堂意識。只有不斷創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法，教師才能跟得上小學(xué)階段學(xué)生的思維，從而有針對性地開展教學(xué)[4]。

三、疫情下混合式教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用對策

如何將混合教學(xué)法與小學(xué)語文課堂融合？必須找到兩者合并的點，即切入點。因為每個主題都有每個主題的特征，所以教學(xué)方法當(dāng)然會因該主題的特征而不同。互聯(lián)網(wǎng)的特點和小學(xué)語文的特點相結(jié)合，通過混合教學(xué)方法提高了小學(xué)語文課堂的效果。混合教學(xué)法的實施也將在促進(jìn)語文信息建設(shè)和普及中起到相應(yīng)的作用。如果要實現(xiàn)上述效果，則需要從以下幾個方面入手：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，展現(xiàn)教師新形象

引入混合教學(xué)模式后，小學(xué)階段的語文教學(xué)模式就從傳統(tǒng)的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)和線下課堂指導(dǎo)結(jié)合的模式。這就要求小學(xué)語文教師需要有意識地接受線上教學(xué)這種模式，并能夠很好地利用。首先，在這種教學(xué)模式下，要盡可能的保障線下教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合線上教學(xué)，作為線下的補充，豐富教學(xué)形式，補充課堂教學(xué)中，在有限時間內(nèi)沒能得到展開的知識點，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂上師生的互動，同時也可以利用線上教學(xué)的時間，進(jìn)行不同于課堂教學(xué)的活動。其次，語文教師還需要在線上教學(xué)的教學(xué)計劃中，做好安排，例如將課前準(zhǔn)備任務(wù)和課堂材料發(fā)送給學(xué)生。通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課堂簽到，以及提供課后學(xué)習(xí)視頻，使學(xué)生可以獨立完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和夯實課堂學(xué)習(xí)知識，從而將兩種教學(xué)模式有機的結(jié)合起來。此外，教師需要更合理地使用電子學(xué)習(xí)平臺為各級和各級學(xué)習(xí)的學(xué)生分配有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)和教材，以便不同級別的學(xué)生能夠穩(wěn)定地學(xué)習(xí)，提高他們的語文水平并掌握更多語文知識。

2.進(jìn)行教學(xué)身份轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，可以說教師是語文知識的主要來源和教學(xué)進(jìn)度掌握者，整個教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實現(xiàn)由老師安排，學(xué)生只能按照老師的任務(wù)布置學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中處于被動的地位。這就導(dǎo)致了教學(xué)計劃的設(shè)計和實施并不能反映出學(xué)生本身的主觀性。然而教學(xué)模式的新變化，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語文教學(xué)中得以運用，拓寬了知識的來源，在某些領(lǐng)域，可能學(xué)生的知識水平超過了老師，這就使得教師不再是唯一的知識來源，學(xué)生可以在交流中，提供一些新思路，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果，提高了學(xué)生在課堂中的參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力[5]。

3.建立優(yōu)質(zhì)的語文課程網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源庫

學(xué)生在電子學(xué)習(xí)平臺上的自學(xué)依賴于大量的電子學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量直接影響著學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，建立高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)資源庫是發(fā)展小學(xué)語文混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)工作和前提。教師在選擇學(xué)習(xí)資源時應(yīng)遵循以下原則：第一，根據(jù)學(xué)生的實際語文水平確定學(xué)習(xí)資源的難度;其次，進(jìn)行線上教學(xué)時，應(yīng)選取與教學(xué)目標(biāo)想符合的內(nèi)容;第三，線上教學(xué)便于采用豐富的多媒體資源來輔助教學(xué)，這就使得教學(xué)氛圍更加生動，同時，還能夠利用大數(shù)據(jù)的挖掘，在數(shù)據(jù)資源庫中實現(xiàn)教學(xué)資源的分類、存儲，教師可以建立在線學(xué)習(xí)資源庫，使學(xué)生可以將在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合學(xué)習(xí)，通過教學(xué)資源庫提取自己所需的知識，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也方便了教師之間的教學(xué)工作交流。

4.家庭與學(xué)校的共同支持

在線學(xué)習(xí)是新事物。父母和一些教師的教育管理理念和方法的接受速度不同。長時間在線學(xué)習(xí)的孩子對家庭教育環(huán)境有很高的要求，一些家庭環(huán)境嘈雜且混亂，無法使學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí);父母擔(dān)心互聯(lián)網(wǎng)的長期使用。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);父母不了解班級和其他同學(xué)的狀況，感到無法指導(dǎo)和教育子女;父母無法控制兒童使用手機，計算機和其他電子設(shè)備的方式和持續(xù)時間，擔(dān)心兒童的視力障礙和游戲成癮，并擔(dān)心影響正常的學(xué)校學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生焦慮。

因此，學(xué)校應(yīng)加強在線家庭學(xué)校溝通。例如，可以使用在線云家長會議或家長的在線課堂聆聽方法來讓家長了解在線教育，同時使家庭學(xué)校交流更加緊密，在線家庭學(xué)校交流可以為父母提供說話和擴(kuò)展的機會擴(kuò)大了家校交流的范圍，加強了家校合作。通過家庭學(xué)校互助的方式，及時解決了生活和學(xué)習(xí)中的一些問題，例如使用在線課程平臺等，更好地解決了父母繼續(xù)工作，督促孩子學(xué)習(xí)之間的矛盾的問題。只有在家庭和學(xué)校的共同支持下，混合教育才能更好，更快地融入小學(xué)教育。

四、結(jié)語

通過以上分析和探索，我們可以進(jìn)一步看到在線和離線混合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的有效應(yīng)用具有至關(guān)重要的作用。該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更有效地利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過背景數(shù)據(jù)為學(xué)生有效地實現(xiàn)了監(jiān)控統(tǒng)計和反饋，同時，在線教學(xué)的開展也為線下的課堂教學(xué)提供了補充，教師還可以利用多種教學(xué)方法，根據(jù)自己的能力進(jìn)一步教給學(xué)生，使學(xué)生更加有效培訓(xùn)并全面提高學(xué)生的綜合語文能力。

參考文獻(xiàn)

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