核心素養(yǎng)背景下如何打造小學數(shù)學高效課

歐陽鍵

摘要：隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)教學也逐漸受到了教師與學校學的注意，提高小學數(shù)學課堂效率，實現(xiàn)課堂的有效性。所以教師在進行教學的過程中應(yīng)明確小學數(shù)學核心素養(yǎng)的理念，并從多個角度進行整理改正，不斷地提高自身的教學理念，針對性地提出教學方案，以培養(yǎng)小學生學習興趣，引導學生進行自主探究學習為主要教學模式，以全面提高小學生核心素養(yǎng)為主要教學目的，打造高效課堂，全面培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高效課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-071

引言

小學生核心素養(yǎng)就是指小學生應(yīng)具備，能夠適應(yīng)終身發(fā)展的所需要的知識技能以及高貴品質(zhì)，是小學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實立德樹人的根本任務(wù)之一，也是我國適應(yīng)世界教育的發(fā)展趨勢，為我國未來的國際競爭力培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。在核心素養(yǎng)的背景下，教師在小學數(shù)學的課堂上應(yīng)適當?shù)母淖冏陨淼慕虒W模式，不斷的完善教材豐富教材，激發(fā)小學生的學習興趣，引導小學生進行自主學習，促進下學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學的教學模式下，教師以小學生的考試成績?yōu)橹饕虒W目標，最大程度地限制了小學生的全面發(fā)展。所以教師在進行授課時，應(yīng)針對性地摒棄傳統(tǒng)教學所帶來的弊端，不斷創(chuàng)新自身的教學理念，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、核心背景下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)存的問題

在新教育改革教育的大背景下，雖然有許多教師已經(jīng)對自身的教學理念進行了適當?shù)恼{(diào)整與改變，但是仍有一部分的教師不了解核心教育的教學理念，在教學方式上還存在著一定的問題。

（一）教學模式過于形式化

由于傳統(tǒng)的教學理念在教師的教學模式中已經(jīng)起到了不可磨滅的影響，想要做到完全的摒棄還需要一定的時間。在進行課堂教學中仍然是以傳統(tǒng)教學為主，在這樣的教學課堂中多是以教學為課堂的中心進行授課，課堂氛圍過于嚴肅壓抑，學生處在被動學習的位置，數(shù)學是一門抽象且嚴謹?shù)膶W科，充滿著一定的邏輯性，這樣的教學方式限制了小學生邏輯思維能力的正確發(fā)展，對于培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)也是全無意義，小學生長期在這樣的教學環(huán)境中會降低小學生的學習熱情和學習興趣，對數(shù)學知識產(chǎn)生錯誤的認知。

（二）教師對核心素養(yǎng)的教學理念還存在錯誤的認知

在小學階段的教學過程中，小學生還沒有形成正確的人生觀和價值觀，都是以教師的主觀思想進行學習。但有些教師對核心素養(yǎng)的教學理念還存在著錯誤的認知，及時實現(xiàn)了小學數(shù)學的高效課堂，但是對小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也是毫無作用的。教師應(yīng)不斷地提升自己，緊跟社會的發(fā)展趨勢，及時了解國家的教學理念，完善自身的教學方式，才能更好的教育學生，如若不然在進行教學的過程中未能對小學生進行正確的引導，不利于小學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）不能激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣

在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂，尊重小學生在課堂上的主體地位，讓小學生掌握自己的課堂，以培養(yǎng)小學生的學習興趣為主要教學手段。在傳統(tǒng)課堂的教學下，由于小學生的年紀過小還沒有形成一定的自我約束力，做什么事情都是憑借本心的好惡，數(shù)學又是一門具有一定抽象化的學科，很容易讓小學生產(chǎn)生一種學不會的心理，對數(shù)學知識產(chǎn)生錯誤的認知，打擊小學生的學習積極性。最終導致小學生的學習興趣低，無法做到自主學習。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學模式的策略分析

（一）結(jié)合實際生活，培養(yǎng)小學生的邏輯思維

教師在進行教學的過程中可以適當?shù)慕Y(jié)合生活中經(jīng)常發(fā)生的事情進行舉例說明，讓小學生明白數(shù)學與實際生活是密不可分的，并在現(xiàn)實生活中靈活的應(yīng)用所學到的數(shù)學知識，進行熟練地掌握。所以在數(shù)學課堂中教師不僅要注意對小學生理論基礎(chǔ)知識的教學，也要引導小學生使用數(shù)學知識去解決生活中遇到的難題，并不斷地進行自主探究，幫助小學生樹立正確的數(shù)學理念，引導小學生找到正確的學習方法，來達到提高小學生的實踐應(yīng)用能力，提高課堂教學質(zhì)量。

（二）使用情境教學法，豐富教學模式

教師在進行教學的過程中可以適當?shù)慕Y(jié)合情景教學模式，將抽象化的數(shù)學知識以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)再小學生面前，幫助小學生更加簡便地進行學習與思考。例如：在進行關(guān)于對話類的數(shù)學習題的教學時，教師便可以組織學生進行角色扮演，模擬場景，讓小學生親身提要教學中的場景，并進行學習。并通過小學生在教學游戲中的表現(xiàn)，及時地了解小學生的學習進度，和對知識的掌握情況，并對自身的教學進度與教學方式作出適當?shù)恼{(diào)整。通過情景教學的方式來激發(fā)小學生的學習興趣，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)小學生進行自主學習的良好習慣，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建與發(fā)展。

結(jié)束語

在核心背景下的小學數(shù)學課堂，是教師應(yīng)重點關(guān)注的教學策略，這樣不僅有效地提升小學生的數(shù)學知識，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高小學生的學習興趣，同時也促進了小學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的后備人員。

參考文獻

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貴州省黔東南天柱縣甕洞鎮(zhèn)大段小學