小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略研究

張隴軍

摘要：在以往的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育思想的限制和束縛，盲目地追求學(xué)生取得更高的學(xué)科成績(jī)，所以在課堂上過(guò)于注重向他們“灌輸”基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略了對(duì)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不重視提問(wèn)或者是僅針對(duì)教材中的概念進(jìn)行機(jī)械式的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)大多是無(wú)意義的，對(duì)學(xué)生的思維起不到更多的發(fā)散作用，而且還會(huì)磨滅學(xué)生參與提問(wèn)活動(dòng)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-140

學(xué)習(xí)是伴隨問(wèn)題而來(lái)的活動(dòng)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，是師生溝通、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要橋梁。在新課程改革的推動(dòng)下，教師意識(shí)到要使自己成為學(xué)生的同伴、領(lǐng)路者，要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中要有所改變就要從課堂互動(dòng)開始，而提問(wèn)是課堂互動(dòng)的重要手段與途徑，因此要從課堂提問(wèn)入手，使課堂提問(wèn)成為橋梁與紐帶，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，促進(jìn)其積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維等。

一、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題

問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的核心，也是做好課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)性工作。要想提高課堂提問(wèn)的有效性，第一步就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。首先，是問(wèn)題內(nèi)容設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，突出知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供服務(wù)。通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要能啟發(fā)學(xué)生思考，理解掌握課堂教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題，應(yīng)確定好問(wèn)題目的、問(wèn)題類型、問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。其次，是問(wèn)題設(shè)計(jì)要激活學(xué)生思維。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。利用問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，不僅讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)“是什么”，還要他們明白“為什么”，訓(xùn)練小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。再次，是設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)，還要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好靈活進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，另一方面還要注重問(wèn)題的趣味性。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，是問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適中。問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)情況，不能難度過(guò)大，這樣會(huì)打擊學(xué)生信心。也不能過(guò)于簡(jiǎn)單容易，要具備一定挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生解決的動(dòng)力，這樣才能取得良好的提問(wèn)效果。

二、提問(wèn)的問(wèn)題指向性要明確

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化課堂流程的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。因此，教師需要重視課程設(shè)計(jì)，重視提問(wèn)的問(wèn)題指向性，只有課程設(shè)計(jì)無(wú)遺漏教師才能從容應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事故，出色地完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師在授課過(guò)程中穿插的提問(wèn)環(huán)節(jié)實(shí)際上是完成既定教學(xué)目標(biāo)的策略手段，教師要明確學(xué)生的主體地位和問(wèn)題與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，只有將學(xué)生實(shí)際與問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)才能幫助學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

因此說(shuō)，提問(wèn)的問(wèn)題指向性明確，這個(gè)要求是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)最重要的原則。教師要想自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向性明確，那么就要在備課的時(shí)候把課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的透徹，充分，然后設(shè)計(jì)起問(wèn)題來(lái)指向才能夠更加明確。要以教學(xué)中的重要問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題，不要三繞五繞還到不了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。例如，教師在講解“平面圖形”這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，部分學(xué)生眉頭緊鎖，看似很難理解，他們不能抓住平面圖形的特征信息。教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)：上周末有哪些同學(xué)出門游玩了啊，你們?cè)谟瓮孢^(guò)程中看到了哪些平面，幾個(gè)圖形呢？學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)短暫的思考之后積極踴躍回答問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)去公園做了飛艇，飛艇從地面上看是橢圓形的：有的學(xué)生說(shuō)去爬山，在山腳下看起來(lái)像個(gè)三角形。在學(xué)生們發(fā)言之后，教師總結(jié)平面圖形的特征，原本眉頭緊鎖的學(xué)生也興高采烈地加入之前平面圖形的討論中。

三、關(guān)注問(wèn)題的廣泛性和科學(xué)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在提問(wèn)時(shí)一定要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，這個(gè)年齡段的學(xué)生大多比較幼稚，他們愛(ài)玩、好動(dòng)，注意力無(wú)法集中太長(zhǎng)時(shí)間。并且這個(gè)年齡段的學(xué)生也缺乏一定的自信心，他們需要得到別人的肯定，而課堂教學(xué)時(shí)間是有效的，教師不可能面面俱到地關(guān)注到所有學(xué)生的心理，只能盡可能地保證問(wèn)題設(shè)置的廣泛性和科學(xué)性，這樣才能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)可以表達(dá)自己。另外，在教學(xué)的過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)，提問(wèn)的時(shí)候要注意自己的語(yǔ)氣和用詞，不能有所偏向，這樣班級(jí)內(nèi)的學(xué)生才可以真正活躍起來(lái)參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師在提問(wèn)的時(shí)候可以說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們小組討論之后找一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的看法”，這樣學(xué)生也不知道教師會(huì)提問(wèn)到哪一位學(xué)生，但是如果是自己，還是想要表現(xiàn)得好一點(diǎn)，這樣一來(lái)提問(wèn)環(huán)節(jié)就可以發(fā)揮最大的效果。

四、針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性展開分層提問(wèn)

教師要想真正地提高課堂提問(wèn)的有效性，就一定要清楚地認(rèn)知學(xué)生之間的個(gè)體差異性。每一個(gè)學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，他們對(duì)知識(shí)的接收能力和理解能力是不一樣的。所以教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，一定要注重分層提問(wèn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)內(nèi)容可以是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以提問(wèn)一些綜合性問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以提問(wèn)一些拓展性問(wèn)題。這樣就能讓各個(gè)層面的學(xué)生都獲得發(fā)展和延伸，也能夠保護(hù)他們的自尊心，更好地激勵(lì)他們展開數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

五、做好全面和完善的評(píng)價(jià)工作

問(wèn)題的提出是讓學(xué)生參與到問(wèn)題的解答當(dāng)中，而學(xué)生解答完問(wèn)題之后，教師要讓學(xué)生知道自己所付出努力所取得的成就。但是對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅用“是”或者“否”、“正確”或者“不正確”來(lái)評(píng)價(jià)。而是要注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)以及學(xué)生參與到問(wèn)題討論的狀態(tài)評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生在回答或者是討論了完一個(gè)問(wèn)題之后，教師要及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的參與到問(wèn)題的討論當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的討論表現(xiàn)要進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，即便是學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不要直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，你的回答是錯(cuò)誤的，而是要通過(guò)引導(dǎo)性或者是輔助性的問(wèn)題，讓學(xué)生正確的去理解問(wèn)題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)質(zhì)量。

對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可影響其今后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還可影響其今后的身心發(fā)展，因而只有教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中懂得如何通過(guò)提出有效問(wèn)題來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，才可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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