核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

龍弟彬

摘要：小學數(shù)學教學中，教師要加強對學生自主學習能力培養(yǎng)的重視，提高小學生的自主探究能力，開拓小學生的邏輯思維，為學生以后的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)，促進小學生的發(fā)展。基于此，本篇文章對核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學教學;自主學習能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-159

引言

小學生屬于一個相對特殊的群體，一方面是因為年齡特征導(dǎo)致其無法主動學習、不會主動思考，對于知識的學習興趣不是很高，整個學習過程容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力。另一方面因為學習積極性不足，導(dǎo)致在學習技術(shù)、能力方面的自我成長能力相對較差，無法保持一個較好的學習狀態(tài)，導(dǎo)致整個教學效果不理想。目前來看，小學數(shù)學教學的核心問題仍然在于注意力，傳統(tǒng)教學模式很難激發(fā)學生的參與積極性，導(dǎo)致學生學習態(tài)度不端正，促使整個課堂教學效果不好。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

小學階段是學生各項能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是促進學生養(yǎng)成良好習慣的重要階段，而自主學習能力是學生今后學習和生活中所要依賴的重要能力，為此，培養(yǎng)學生的自主學習能力勢在必行。另外，在小學教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)，有助于提高獨立解決問題的能力，讓學生能夠明確自己的學習目標，并為之奮斗和自勉，對學生今后的學習可以產(chǎn)生十分積極的影響。因而自主學習能力是學生終身學習發(fā)展的需要，是學生今后成長為一個優(yōu)秀的全面型人才的重要保障。對于現(xiàn)代學生來說，素質(zhì)教育越發(fā)深入人心。在素質(zhì)教育中，明確提出了加強學生自主學習實踐，傳授學生自主學習方法，提高學生學習自主學的思想，由此可見，學生自主學習能力培養(yǎng)和提高是現(xiàn)代學生接受素質(zhì)教育的需要，是培育學生堅韌不拔的求學意志的重要前提。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效應(yīng)用

2.1教師積極轉(zhuǎn)變觀念

教師的觀念對教學會產(chǎn)生十分重要的影響，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念。在小學數(shù)學教學過程中，不僅要完成知識的傳授，而且還應(yīng)教授相關(guān)的學習策略，同時要向?qū)W生滲透自主學習理論，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。除此之外，教師還要為學生的自主學習創(chuàng)造更加有利的環(huán)境條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學生自主探究問題。由此可見，學生的自主學習需要教師發(fā)揮更大的作用，教師在此過程中扮演著十分重要的角色。教師在學生自主學習過程中扮演著指導(dǎo)者、組織者以及促進者的作用，教師的引導(dǎo)和幫助貫穿于學生自主學習的始終，因此廣大教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，在教學過程中，既要注重“放手”，給予學生的學習更多的空間和時間，同時又不能完全“放手”，要掌握好這個“度”。作為教師要深刻理解自主學習的本質(zhì)，并在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，給予學生更多的信任，不斷激發(fā)學生的潛能，引導(dǎo)學生多嘗試、多實踐，促使學生逐步擺脫對教師的依賴心理，促進學生自主學習能力的提升。

2.2借助情境激發(fā)自學興趣

生活情境屬于構(gòu)建在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種情景模式，其可以基于各種教學問題以及相關(guān)知識內(nèi)容進行教學，教學期間可以借助情景實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)，促使學生可以積極參與教學過程并保持積極思考的狀態(tài)。生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用可以促使學生更加具象且具體地了解相關(guān)知識，從而實現(xiàn)學習質(zhì)量與效率的提升。在以往的教學期間，教師普遍習慣采用多種策略實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)，其中情境教學的價值以及效果最為明顯。在以往傳統(tǒng)課堂教學期間，對于學生的教學主要是采用口述方式為主，這一種教學貌似會直接約束學生的學習積極性，同時對于思維、邏輯的探討能力也存在明顯制約。對此，教師可以借助情景的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)對學習積極性的激發(fā)，并借助情景促使學生可以更好地理解，從而達到學生自主學習質(zhì)量的有效提升。

2.3加強合作教學，培養(yǎng)學生自主探究能力

引導(dǎo)小學生進行合作學習能夠促使學生在合作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過學生之間的交流和合作，促使他們主動進行思考和探究。因此，小學數(shù)學教師在進行課堂教學時可以積極采取合作教學的方式，提高學生的自主學習能力。比如，在教授“圓的周長”的內(nèi)容時，教師可以進行實驗教學。首先，準備好實驗的材料，包括大小相同的圓形紙片、一把直尺、一根線。然后，教師對學生進行分組，確保每組學生的學習水平層次具有差異性，促進學生之間相互學習、相互促進。最后，讓各小組合作測算出該圓形紙片的周長。分組討論的教學方式能夠加強學生之間的交流和自主思考，為學生提供自主學習的良好環(huán)境，然后讓學生在相互探討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握數(shù)學知識和學習方法，從而提高學生的自主思考、自主探究能力，推動學生自主學習能力的形成。同時，通過合作實驗，還能夠培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)的視角下，通過小學的數(shù)學教學培養(yǎng)學生的自主學習能力，是基于現(xiàn)代教學發(fā)展的一種教學實踐，因此，在今后的教學中，教師要不斷地依據(jù)教學情況進行反思和總結(jié)，不斷地創(chuàng)新教學方式，以此來保障教學靈活度，進而穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，促進學生全面、健康、有效的成長和發(fā)展。

參考文獻

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