情境教學模式在幼兒教學中的運用

劉麗君

摘要：在幼兒園教育階段，幼兒的學習興趣會受到學習和生活環境的影響，這充分說明教學和生活情境能夠對幼兒的學習產生巨大的影響，因此教師需要認真展開對情景教學法的探討，借助研究和探討來探索幼兒教育活動中情景設置的策略，只有在教學活動中積極運用情景教學法，才能更好地促進幼兒教育水平的快速提升，才能使幼兒更加深入和全面地理解課堂上所學的各種知識。

關鍵詞：情境教學;幼兒教學;運用策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-237

引言

教師在幼兒園中起到人際關系之間最重要的橋梁作用，對促進孩子們的德智體美全面發展具有十分重要的作用，因為孩子的教育目標、教育內容、教育過程和教育方法是通過師幼互動實現的。孩子們對周圍的環境有著濃厚的興趣，教師應重視和利用兒童的特點，創造教學情境，幫助學生理解所學知識，并更好地將理論與現實相結合，在課堂上創建一些生動真實的場景，從而調動他們的學習熱情;增強其真實性，提高對課程內容的理解，深化自己的形象認知，增強實用性，提高教學質量。正因為如此，情境互動教學模式已成為現代學前教育研究的一個重要前沿課題。

一、創設教學情境的重要性

幼兒時期是人的一生當中語言發展的關鍵期，而語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。新綱要也明確提出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，并能用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言能力。”幼兒生活的空間是其成長的基本環境，讓幼兒在自身的活動中獲得發展是培養和激發幼兒語言情感的有效途徑。在對幼兒進行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時適度、因地制宜，把不同的表演形式恰當地引進課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。在設計表演活動時，通過豐富的環境創設，激發幼兒的學習興趣，使得幼兒在課堂上表現活躍，學習積極性濃厚，因而很快掌握教學內容，這樣的課堂不僅激發了孩子的想象力，同時也讓孩子真正成為課堂的主人。

二、情境教學模式在幼兒教學中的運用

（一）科學創設游戲情境，豐富學生的生活體驗

我國著名教育學家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理論與當前幼兒教育提倡的“課程回歸生活”教育理念是一致的。因此，在幼兒教學中，教師可以結合生活實際來創設游戲情境，通過設定游戲規則、內容及目標，引導幼兒將游戲與生活結合起來。例如，在引導幼兒認識各種“交通標志”的過程中，教師可以為幼兒講解交通標志的相關知識，然后創設過馬路的情景游戲。教師利用貼紙把教室地面布置成十字路口，并且提前準備好紅綠燈道具。幼兒通過觀看這些道具，很容易理解是在過馬路的場景中。接下來，在幼兒模擬過馬路的過程中，教師可以為幼兒展示不同的交通標志，再進行詳細的講解。此外，在游戲過程中，教師可以讓幼兒選取一個交通標志站在馬路邊，讓其他幼兒根據標志過馬路。這樣的實用性游戲活動能夠豐富學生的生活體驗，增加他們的常識積累。

（二）創設有效性問題情境，隱性誘導幼兒創造力

發展。誘導提問作為一種教學手段貫穿于教學活動中，它對幼兒的學習和創造能力的培養起著重要的引導作用。在語言活動中教師恰到好處地提問，能培養幼兒積極主動的學習精神，充分調動幼兒參加活動的興趣，拓展幼兒的思維，培養幼兒創新精神和創新能力。在《香甜的小溪》一課教學時，教學活動一開始，老師就設疑：小兔家門前有一條清澈且又香又甜的小溪，溪水突然變黃了，變苦了，這是怎么回事呢？拋出這一問題后，每個孩子的答案幾乎都不一樣，他們各抒己見，有的是憑經驗而談，有的則是憑想象而說……上課伊始是幼兒注意力最集中的時機，利用具有開拓性的問題進行課前誘導，能大大地拓展幼兒的想象空間，促使幼兒大膽地表達自己所思所想。教學活動中，老師可以根據活動目標設計有遞進性的問題，幫助幼兒拓寬思維，給孩子思考的空間，讓孩子在有效的問題情境中理解學習內容。

（三）在表演游戲中創設語言情境

幼兒表演游戲是基于故事開展的游戲活動。因而，在正處于語言發展關鍵期的學前幼兒的學習與生活中開展適宜的表演游戲，既能有效鍛煉幼兒的口語表達能力，同時也能通過表演游戲豐富其對生活的體驗與聯想。這對幼兒的語言發展、肢體協調、表情神態、規則意識等方面的塑造都有著極其重要的作用。因此，在培養幼兒語言學習與發展上，可以借助表演游戲的活動形式，為幼兒創設一定的語言情境，從而幫助幼兒更好地理解故事內容。這對幼兒在表演游戲活動中更好地表情達意，有效呈現故事內容，獲得完滿而愉悅的游戲體驗，都有著十分重要的意義。

譬如，幼兒都喜歡聽故事，更喜歡其中的故事情節。因而，為了讓幼兒對故事中的內容和情節有更深的理解和體驗，幼兒教師便可以組織幼兒進行游戲表演，調動幼兒的參與意識，鍛煉幼兒的語言表達能力。在小班為了更好地組織幼兒參與到《拔蘿卜》游戲表演活動中來，幼兒教師需要先用生動的語言為幼兒講述故事的內容，如：“這個蘿卜長得可真結實啊，老爺爺、老婆婆和小姑娘都拔不動，還需要誰來幫忙呢？（幼兒說還有小狗、小貓、小老鼠）現在咱們就一起來試試這個蘿卜到底有多大，你們來當小演員，我們看看誰演得最棒。”幼兒紛紛開始舉起小手。此時，教師又用語言引導幼兒思考：“如果你想要來演的話，要想好自己演誰呢，又要如何來演？”這個問題旨在引導幼兒進行發言，教師再結合其中的關鍵信息對幼兒進行語言講解，以及幼兒需要說哪些臺詞，為幼兒創設言語情境，使得幼兒能夠更好地體驗表演游戲的快樂，從而發展其表演能力和語言表達能力。

結束語

情境教學法在幼兒教育階段的應用使幼兒教育呈現出新的發展特點，這改變了傳統的幼兒教育模式，也對幼兒教師的教學工作提出了新的要求，教師要利用生活中常見的事例，對幼兒展開教學，引導他們認真觀察生活中的事物，借助表演情境，為幼兒營造出良好的課堂教學氛圍，只有這樣才能促進幼兒教學質量和水平的不斷提升，使幼兒園的教育工作得到不斷優化。

參考文獻

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