談小學語文課堂教學中學生朗讀能力的培養(2)

熊美英

摘要：朗讀是語文教學中非常常見的，用來加深理解和記憶的途徑之一，學生的朗讀能力是學習中必須學會并且要逐步提高的綜合素養之一。在小學語文課堂教學中要注重培養學生的朗讀能力，讓學生做到高效化、趣味化閱讀，讓學生代入更多的情感，養成良好的朗讀習慣。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;培養策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-298

引言

朗讀是語文教學中常用的教學方式，有感情地朗讀是語文教學中常見的考核標準。有感情地朗讀，既需要小學生準確把握朗讀文章的基本要義，能夠將其中的情感結合自己的理解表達出來，還要準確應用普通話，準確把握好每一個字以及句子、段落的讀音和斷句的節奏，朗讀流利且富有一定的感染力和號召力，能夠準確體現出文章所要表達的中心思想。

一、小學語文朗讀教學的現狀

（一）教師缺乏足夠的重視

在當前的小學語文教學中，部分教師在課程設置上容易陷入思想誤區，對于學生的各項能力培養存在片面性。在講解課文時只要求學生對文本達成正確的思想解讀即可，而不要求其能夠對文章的情感思想進行反復品鑒。之所以會出現這樣的教學內容偏重，一方面，因為在語文課程的方案設置上教學時間分配不均衡，將大量的教學任務歸結于教授學生對文章進行理解上，卻忽略了對于學生情感認知能力的培養。語文教學流程的不合理，無意間影響了教師的教學重點，造成對學生能力訓練厚此薄彼的現象。另一方面，就是因為教學考核制度的緣故，檢驗教學成果一般都是通過書面考試來考查學生對于語文知識的掌握程度，很少存在對朗讀能力進行考查的情況，所以，教師很難建立起對學生朗讀技能的重視度。

（二）讀形式太老套

一直以來，教師都是讓學生單人按照課本進行朗讀，學生做著重復性的事情，自然會漸漸消磨動力。因此，教師要對朗讀形式合理創新，增加朗讀的趣味性，用新穎且豐富的朗讀形式，促進朗讀順利進行，逐步提高學生的朗讀能力。

二、深化小學語文朗讀能力培養的有效途徑

（一）教師示范引領

馬卡連科曾說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”學生的誦讀能否達到我們所預想的效果，教師的范讀所起的作用尤為重要。記得一次，我在聽一位老師執教文言文《活見鬼》一課，在充分備課的情況下，以唱讀的方式來演繹。她在進行唱讀的時候，要求學生放下課本，“看”老師讀。老師在唱讀的過程中，用不同的語調、不同的表情，將文中兩個人物的心理活動演繹得淋漓盡致。在看到老師范讀后，學生的學習興趣更高漲了，對學習更期待了。在接下來的朗讀中，學生不自主地模仿老師的樣子來讀，全身心地投入讀，慢慢與文本產生了共鳴。其實，教師范讀就是給學生提供了模仿對象，“喊破嗓子不如做出樣子”，它能一下子把學生帶進課本的情境中。當學生在全心聽讀的時候，他們不僅感受到了文言文的韻律美，品味到了文言文的情趣美，還在聽讀的過程中想象了文言文的畫面美。因此，教師示范朗讀就是一種“引領”，教師聲情并茂地朗讀其實就是提高學生朗讀水平的一種行之有效的途徑。當然，示范朗讀也要選擇好的時機，一般情況下，我都會選擇在孩子們讀得不盡如人意的時候，說：“讓老師也來試試！”

（二）創設情境深層解讀文本

小學語文朗讀教學的難點，主要在于學生無法對書面文本產生共鳴，沒有情感層面的互通，自然不能達成優秀的朗讀效果。因此，教師需要在課程講解中，依據課程內容的特點，為學生創設適宜的情境便于其沉浸于文本內容。

例如，在講到古詩《秋思》時，學生可能無法理解作者所講的思家愁緒，對于詩中簡短描述的場景也沒能建立聯想，這時教師可以借助多媒體手段播放相關的音頻、視頻等，幫助學生將思想融入古詩所描繪的畫面中，更深入地感受詩人的思想。教師還可以用言語為學生創設生活化情境，假設其離家讀書的場景，發動學生設身處地思量自身情緒，這樣從側面拉近學生與詩人之間的距離，能夠促進學生切實感悟古詩所蘊含的情感，更有利于對文本進行深層地剖析。同樣的道理也適用于其他的文章分析，情境創設是快速連接學生與作者的有效途徑，對于把握朗讀節奏來講是大有裨益的。

（三）重視朗讀評價

在小學語文教學過程中，教師為了更好地提高學生的朗讀能力，需要采取多元化的評價方式，鼓勵學生進行有效的朗讀。小學階段，正是學生可塑性最強的階段，也是培養學生朗讀能力的關鍵時期。為了在教學過程中激發學生的朗讀欲望，教師要利用多種方式對學生的朗讀效果進行評價。教師可以組織學生進行一系列的朗讀活動，全面提升學生的競爭意識，激發學生的朗讀欲望，幫助學生養成良好的朗讀興趣。在此過程中，教師要通過鼓勵的形式增強學生朗讀的自信心。同時，要加強對學生朗讀的觀察，了解學生在朗讀過程中出現的問題，并運用科學有效的評價方式，幫助學生形成正確的朗讀態度。

教師可以采用的評價方式有很多，如可以根據學生的性格特點，采用藝術性的語言或者激勵性的語言進行評價，對于性格比較內向的學生，多用激勵性語言進行評價，如“這聲音多么優美啊，你能再給我們朗讀一段嗎？注意聲音要更加雄厚有力”，對學生的朗讀情況進行專業的指導，并提出可行性建議;對于學生在朗讀的過程中感情不到位的情況，教師也應該耐心指導，最好以鼓勵的方式點出學生朗讀過程中存在的問題，如“你讀得很好，在很多方面都很規范，如果加上自己的感情，效果會更好”，讓學生樂于接受教師的建議，并進行改善和優化，這樣的評價從問題入手，能夠幫助學生樹立正確的態度和認識，提升朗讀能力。當然，教師在進行朗讀評價時，也要讓學生之間進行互評，讓學生在明確自己優勢的同時，了解他人的優點，在心得分享的同時對朗讀技巧進行深入分析，提高學生的朗讀能力。

結束語

總之，朗讀是一門語言藝術，是小學生學習語文的重要途徑。在具體實踐中，要以學生為主體，興趣為導向，多途徑對小學生的語文朗讀能力進行培養，讓他們在不斷實踐中學會讀，樂于讀，從而讓朗讀成為他們成長成才的重要工具，助飛他們的語文夢！

參考文獻

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