淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)開展策略

陳敬平

摘要：眾所周知，初中化學(xué)屬于一門自然科學(xué)，但是也正因為如此，學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)也就具有了一定的難度。對此，教學(xué)老師可以通過實驗教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的化學(xué)實驗教學(xué)效果，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)難度。本文即是從演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考、動手實驗，小組合作探索以及改進實驗，開展知識實踐三個角度出發(fā)，針對初中化學(xué)實驗教學(xué)開展策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;初中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-130

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式已不能適應(yīng)當前時代的發(fā)展需要，注重化學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用效果逐漸成為時代發(fā)展的主流。我們知道，化學(xué)實驗是檢驗學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果的重要方法，在開展初中化學(xué)知識教學(xué)的過程中，教學(xué)老師就要通過化學(xué)實驗的方式展開教學(xué)，如此才能夠切實提升學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中化學(xué)實驗教學(xué)開展策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是教學(xué)老師在開展初中化學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過實驗展示的方式進行教學(xué)。當教學(xué)老師一邊向?qū)W生展示實驗過程，同時又能夠通過化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)知識，如此既能夠提高化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，同時又能夠保證學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)二氧化碳的制取，你們能夠想到哪些二氧化碳的制取方法？”學(xué)生：“向碳酸鈣溶液中加入鹽酸。”/“還可以加入硫酸。”老師：“很好，那么老師就按同學(xué)們的思路進行演示，看看大家的想法究竟能不能成功。”化學(xué)老師在進行取出實驗設(shè)備之后，即可向燒杯中放入小石塊，并咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師往燒杯里放入的是什么？”學(xué)生：“應(yīng)該是石灰石。”老師：“很好，那石灰石的主要成分是什么？”學(xué)生：“碳酸鈣。”老師：“現(xiàn)在老師要往裝有石灰石的燒杯中導(dǎo)入鹽酸，大家想一想待會發(fā)生什么反應(yīng)？”學(xué)生：“有二氧化碳氣體產(chǎn)生。”老師：“那怎么證明所產(chǎn)生的就是二氧化碳氣體而不是氧氣呢？”學(xué)生：“將點燃的木棍放在氣體出口處，觀察火焰燃燒的狀態(tài)。如果火焰熄滅，則證明是二氧化碳，如果火焰變旺，則證明是氧氣。”

二、動手實驗，小組合作探索

化學(xué)實驗的教學(xué)并不僅僅需要教學(xué)老師的實驗指導(dǎo)，而且更需要引導(dǎo)學(xué)生參與到化學(xué)實驗的過程當中，如此才能夠切實提高學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。我們知道，如果學(xué)生在開展初中化學(xué)知識教學(xué)時，其僅是通過觀看而不參與其中的話，那么學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果也就難以得到提升，所以教學(xué)老師一定要讓學(xué)生參與到化學(xué)實驗的過程當中，如此才能夠切實提高學(xué)生們的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“制取氧氣”一課時，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。但是在開展化學(xué)實驗教學(xué)之前，教學(xué)老師需要先讓學(xué)生思考氧氣制取的方法，讓學(xué)生將氧氣制取的過程進行系統(tǒng)化的思考，而后才是開展實驗。針對于化學(xué)實驗的器材，教學(xué)老師也不要先向?qū)W生進行展示，而是要讓學(xué)生自己進行提出，然后教學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們的要求準備相應(yīng)的化學(xué)實驗器材。在開展化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教學(xué)老師需要對于學(xué)生們的化學(xué)實驗過程進行指導(dǎo)。如果教學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的實驗問題，先不要直接說明，而且進行觀察和記錄，但是如果學(xué)生們的化學(xué)實驗過程存在危險，教學(xué)老師則要在第一時間加以制止。最后，教學(xué)老師根據(jù)學(xué)生們的實驗結(jié)果以及實驗過程進行總結(jié)，并且要求學(xué)生對于自己實驗的成功和失敗尋找原因，而且還要學(xué)生說一說自己的體會。學(xué)生們的總結(jié)雖然未必正確，但這是通過學(xué)生自己的探索而獲得的結(jié)論。教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們的化學(xué)實驗效果開展針對性地指導(dǎo)，以此提高學(xué)生們的化學(xué)實驗?zāi)芰突瘜W(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、改進實驗，開展知識實踐

改進化學(xué)實驗是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，教學(xué)老師在開展初中化學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過改進化學(xué)實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，進而使得學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識。一般而言，教學(xué)老師都是直接通過化學(xué)實驗的方式檢驗學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成果，但是教學(xué)老師不要止步于此，而是還要對于如何進一步提高學(xué)生們的思維能力進行檢查，以提高學(xué)生們的化學(xué)實踐能力。

例如，在教學(xué)“空氣”一課時，教學(xué)老師可以就課本中拉瓦錫的化學(xué)實驗進行思考，并且提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們認為這個實驗過程是不是萬少？”學(xué)生：“差不多。”老師：“化學(xué)實驗是一項非常嚴肅的事情，沒有差不多一說。認為完善或者不完善，請同學(xué)們仔細思考。”學(xué)生：“實驗中說，在點燃磷之后立即伸入瓶中并蓋緊蓋子，這樣的話可能就會造成瓶內(nèi)氧氣含量的波動，從而影響最重的實驗結(jié)果，盡管這個影響非常細微。”老師：“沒錯，雖然影響不大，但是同樣表明這個實驗缺乏完善，需要改進，同學(xué)們可以想一想，有什么改進的方法？”學(xué)生：“現(xiàn)將磷放入瓶內(nèi)，然后通過給瓶子進行外部加熱的方式使磷直接在瓶內(nèi)進行燃燒，這樣就不會造成瓶內(nèi)氧氣含量的波動。”老師：“很好，很多實驗雖然都被轉(zhuǎn)移到了課本上，但是這并不代表這個實驗就是完善的，學(xué)生要進行思考，不要完全相信課本。”

總而言之，初中化學(xué)實驗教學(xué)工作的開展并不簡單，教學(xué)老師不僅要通過化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而且還要通過化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生思考和改進，如此才能夠切實提高學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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