初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

敖瑩

摘要：國家對教育事業(yè)越來越重視，中學(xué)教學(xué)也應(yīng)該與時俱進。初中歷史教學(xué)有其獨特性，其教授知識內(nèi)容皆是真實的歷史事件、歷史人物。學(xué)好歷史，可以博古通今，以史為鑒。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歷史知識是課堂教學(xué)任務(wù)的要求，更是學(xué)生必須要具備的知識技能。但是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)不僅僅是傳授知識，更是提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用于未來的素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師在教導(dǎo)學(xué)生理論知識的同時也應(yīng)注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更適合于現(xiàn)代社會要求的新型人才。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;歷史教學(xué);教學(xué)方法;核心素養(yǎng)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要加速階段，在此時學(xué)生不僅需要掌握更多的知識內(nèi)容，還需要及時形成更具實用性的學(xué)習(xí)技巧，以此來面對更加艱巨的初中學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。但由于我國長期實施應(yīng)試教育的模式，教師在授課時其工作重心過多放在理論知識的講解方面，缺少對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)認(rèn)識。加以當(dāng)下時段部分歷史教師自身教學(xué)手段過于單一，這樣的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不僅枯燥，且知識掌握的過程也極為被動。

為了有效解決這一問題，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過構(gòu)建歷史時間軸、應(yīng)用案例教學(xué)法以及課外拓展學(xué)習(xí)等方式進行授課，既能夠為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗，還可以有效降低學(xué)習(xí)難度，也有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建歷史時間軸，培養(yǎng)歷史時空觀念

閱讀現(xiàn)行初中歷史教材可知，教材是按照中國史、世界史的的版塊編寫的。這樣，中外同一歷史時期的事件便存在于不同階段的教材當(dāng)中。這無疑會給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來一定的梳理、理解難度。對此，教師可以構(gòu)建歷史時間軸來梳理同一歷史時期的各大歷史人物、歷史事件。

歷史時間軸是指教師以某一歷史時段為核心，通過構(gòu)建坐標(biāo)軸的形式進行知識講解，以歷史時間為線上下進行梳理。在其中還可以穿插一定的歷史圖片、歷史故事來增強學(xué)生對于歷史事件的掌握。這樣既能夠使雜亂的歷史事件變得更加清晰，還可以提升歷史課堂教學(xué)的有效性，進而促進學(xué)生歷史時空觀念的培養(yǎng)。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自己嘗試用時間軸梳理歷史知識，不僅是中外歷史，中國史、世界史本身也可以梳理，從而進一步提高學(xué)生的能力。

如教師在為學(xué)生梳理17、18世紀(jì)中西方歷史事件時可以通過構(gòu)建歷史時間軸的方式進行。以該時間段為軸，教師在構(gòu)建時間軸時上方東方時間、下方為西方時間。最初的時間節(jié)點1636年皇太極改金為清、改族名為滿族，而后在1644年清朝順治皇帝遷都北京，清朝開始了對全國的統(tǒng)治。相近時段的西方世界1640年英國開始資產(chǎn)階級革命、1689年中俄簽訂《尼布楚條約》。教師在梳理歷史時間時可以引導(dǎo)學(xué)生思考特定歷史事件帶來的影響，既能夠鞏固學(xué)生以往所學(xué)的歷史知識，還可以為學(xué)生留下更加深刻的印象，進而在清晰明了的歷史時間軸構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。

二、深化案例講解，強化史料實證認(rèn)知

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，同時運用新的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。史料實證通常以史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證的形式來呈現(xiàn)。

在歷史教學(xué)中，教師可以通過案例分析的方式來強化學(xué)生的史料實證認(rèn)知，即教師在課堂上以具體歷史案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生分析其中包含的各種知識點，在題目解析的過程中以真實的歷史素材作為依據(jù)，既可以提高學(xué)生對于歷史素材的靈活應(yīng)用能力，還可以復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識，進而在更加具體的案例分析中促進學(xué)生史料實證認(rèn)知的強化。

在講授《北宋的政治》一課時，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“宋太祖的擔(dān)憂”這一情景，通過“黃袍加身”、“杯酒釋兵權(quán)”、“重文輕武”這些歷史情境讓學(xué)生去體會宋朝加強中央集權(quán)的措施背后的時代背景。

教師在講解歷史試卷時也可以進行史料實證意識的培養(yǎng)。在講解題目時，首選應(yīng)分析題干，判斷該題目的考點，其次分析選項。教師在此過程中可以將各個選項進行拆分講解，引導(dǎo)學(xué)生思考各個選項相關(guān)的歷史事件、歷史人物，以及其所帶來的影響。教師利用題目講解的方式進行授課，既能夠使學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)有的放矢，還可以進一步夯實學(xué)生對于歷史知識內(nèi)容的掌握，進而在詳細(xì)的分析講解中強化學(xué)生的史料實證認(rèn)知。

三、拓展課外學(xué)習(xí)，塑造歷史價值觀

歷史價值觀是指學(xué)生的歷史觀念與價值觀念，教師僅教導(dǎo)學(xué)生教材中的知識內(nèi)容難以塑造學(xué)生更具高度的歷史價值觀，因此學(xué)生還需要及時進行課外延展學(xué)習(xí)。

課外教學(xué)即教師使用非教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的歷史知識、歷史規(guī)律，如影音資料、歷史書籍等，使學(xué)生能夠在情境中自然而言了解教材中未能全面體現(xiàn)的內(nèi)容。這樣既有利于釋放學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還有利于豐富學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的范圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而在更為豐富的課外內(nèi)容探索中塑造學(xué)生更具高度的歷史價值觀。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看歷史題材的紀(jì)錄片。如《中國通史》、《大明宮》、《世界歷史》等。教師在選擇歷史影片時應(yīng)優(yōu)先選擇歷史紀(jì)錄片，其一能夠發(fā)揮歷史紀(jì)錄片獨有的客觀性，其二可以結(jié)合課外內(nèi)容來鞏固課內(nèi)知識。教師以觀看紀(jì)錄片的方式對學(xué)生進行知識拓展，既能夠拓寬學(xué)生局限在課內(nèi)書本的學(xué)習(xí)視角，還可以通過紀(jì)錄片中的英雄人物、偉大精神引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

總而言之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成，它不僅需要教師結(jié)合學(xué)生的個性制定嚴(yán)密的教學(xué)策略，還需要結(jié)合多種教學(xué)手段來豐富歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠更加主動地參與到歷史知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。成功的歷史課堂應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更適合于現(xiàn)代社會要求的新型人才。

參考文獻：

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