混合式教學在中職機械制圖教學中的實踐研究

徐亞運

摘要：混合式教學更為注重汲取傳統教學中的優勢，利用信息技術優勢，真正發揮教師與學生之間合力，達到良好的教學效果。為此，教師需要從混合教學的優勢入手，從中職機械制圖的特點著力，打造最為具有“接地性”的中職機械制圖方式，讓學生更為高效地學會看圖、畫圖，提升他們的綜合學習能力。

關鍵詞：混合式教學;中職機械;機械制圖;教學實踐

機制機械制圖是機械專業學習的基礎。學生只有在看懂圖的狀況下，才能進行零件的加工;才能根據圖示，指出零件在加工中的錯誤。為此，教師要重視機械制圖教學，并采用合適的方式進行此部分內容的授課。本文注重從混合式教學的角度進行此部分內容的介紹。

一、知己知彼式的混合教學，讓繪圖教學更具有方向性

本文中“知己知彼”注重從三方面論述。方面一，了解學生的學習水平。教師運用問卷調查、考試等方式，了解學生的機械制圖水平，為合理選擇教學內容、教學手段，奠定前置條件。方面二，了解具體的教學內容。教師深入了解機械制圖的內容，并深入探究與機械制圖內容相匹配的教學模式，真正做到教學的“胸有成竹”。方面三，了解個人的教學能力。教師需要了解個人的教學優勢，了解個人的教學不足，并真正在混設式教學的過程中，將個人的教學優勢發揮到最大化。教師可以通過做到以上三點的方式，對機械制圖教學有一個整體性認知，為設置更為科學的混合式教學創造良好條件。在實際執行中，教師設定如下的步驟：

步驟一，了解學生的機械制圖學習水平。教師制定機械制圖的試卷，制定相應的實踐活動，通過這些測試了解學生的基礎知識掌握情況;通過與學生交流，了解學生立體幾何、平面圖形以及計算機的運用狀況。更為重要的是，教師可以根據學生的這種狀況，靈活選擇相應的機械制圖授課模式，滿足每一位學生的學習狀況。步驟二，了解不同的方式方法。教師需要了解不同的授課方式特點，比如，云課堂、智慧樹等。與此同時，教師可以結合本校的硬件設施，以及在步驟一中對學生學習狀況的了解，靈活選擇相應的模式。更為重要的是，學生需要定期反饋學習狀況。教師根據這些狀況，為每一位學生制定相應學習建議。更為靈活地選擇具有實用性的方法，提升混合教學質量。步驟三，學生可以反饋個人的線上學習狀況。教師據此對個人的教學過程進行“反芻”，真正發現個人不易察覺的教學短板，優化個人的教學，最終達到獲得良好混合教學效果的目的。

二、視頻化的制圖混合教學，滿足學生個性化學習需求

眾所周知，機械制圖教學包含多種內容。這些內容中有一些共性的成分，比如，繪畫標準件、識讀三視圖、了解裝配圖等。與此同時，教師需要注意到：由于中職學生的基礎知識分布狀況層次不齊，教師不可能運用一種方法，解決所有學生的學習問題。這需要教師真正了解教學內容，并在了解學生學習習慣的基礎上，靈活制定相應的教學策略，滿足不同學生學習水平的實際學習需要。與此同時，教師在混合式教學中，除了讓學生線上學習外，還應制定視頻化的教學模式。學生可以根據相應的視頻、個人的學習習慣，選擇相應的視頻學習時間和頻率。

以《畫法幾何》為介紹對象，教師落實“實事求是，解放思想”的原則，真正立足學生的實際學習，立足實際的教學內容，審慎選擇相應的教學策略。就基礎薄弱的學生而言，教師可以制作基礎性的課件，比如，投影系列的課件、空間幾何系列的課件等，讓這部分學生掌握一些基礎性的繪圖知識。更為重要的是，教師可以結合他們的學習狀況，適時地提高課件制作的難度，讓他們不斷付出，從角度深入解析機械制圖為題，獲得進步。就基礎較好的學生而言，教師可以以視頻化方式，布置習題，讓學生在解題中，鞏固機械知識，發現機械知識中的問題。

三、優化教學流程，完善中職機械制圖混合教學的模式

本文中的教學過程注重從整體的角度入手，開展混合式教學。在課前，教師設置學習內容、機械制圖學習目標，以及設置相應的習題。在課中，學生反映學習中的問題。教師據此結合他們在課堂的反饋，了解個人的在課件設置的問題，制定行之有效的教學策略。在課后，教師進行“反芻”，從整個教學的角度，總結教學中出現的問題，探尋教學中的不合理之處，最終達到提升混合式教學質量的目的。

以《尺寸標注與技術要求》為介紹對象，教師發現：在尺寸標注中，部分學生出現各種標注。對此，教師立足教學的整個過程，進行相應的思考，發現：部分學生不具備加強的識圖能力。為此，教師開設相應的課程。

總而言之，教師需要從心理上調節個人的認知，不要將混合式教學看得過于復雜，要真正從個人實際入手，真正在不斷的實踐中，發現問題，探尋相應的方法。要向他人請教問題，讓他人為自己“參謀”，發現個人未察覺的教學弊端，進行相應的改正，提升機械制圖教學質量。

參考文獻：

[1]李自強.基于云班課的“機械制圖與CAD技術”課程混合式教學探討[J].南方農機，2017（11）.

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