“互聯網+”模式下的農村小學核心素養校本課程建設與應用探索

陳顯坤

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，近年來農村孩子接觸網絡的時間逐漸增多，但互聯網作為一把“雙刃劍”，給學生帶來學習便利的同時，也帶來了很多不良信息的沖擊，讓本身自我管理能力較弱的小學生受到了一定的影響。基于此，本文針對“互聯網+”模式下的農村小學核心素養課程建設與應用進行探索與分析。

關鍵詞：“互聯網+”模式;農村小學;核心素養課程建設

互聯網作為新型技術的出現，給農村小學教學帶來了新的創新與發展方向，一方面其突破傳統教學的限制，充分體現出互聯網技術的靈活性與多面性，為學生展示了互聯網生動的教學方式。另一方面其為教師帶來了很多工作上的便利，教師不再依靠單一教材形式整理課程安排，而是注重將信息化與農村教學現狀聯系起來，將課本上、生活中見過或沒見過的事物展示出來，擴展孩子視野的同時，掌握課程知識，提升核心素養。此形式無論是對孩子還是對教師，都具有一定的指導性價值。

一、目前農村小學核心素養課程建設中存在的問題

相較于城鎮小學，農村小學在教學模式、教學內容等方面存在一定的不足，其主要包括：一是教育模式較為落后，受到教學環境、教學設備、硬件器材等影響，農村小學教學模式相對較為落后，學生接觸的環境與授課形式較為單一，久而久之思維容易受到束縛，進而導致多種能力發展不足。二是授課內容與生活銜接偏差，對農村生活來說，學生長時間接觸的事物與教材內容并不完全契合，教師選取的授課內容中很多事物都是學生沒聽過、沒見過的，這使得明明是很簡答的教學過程變得抽象、難懂，更別說培養學生的核心素養了。三是新型教學形式應用不完善，隨著“互聯網”模式的不斷推進，以微課為代表的新型教學形式深受教育工作者的關注，但受到各個學校的實際環境、應用學科不同，在實際操作中受到了多種因素限制，很多教師難以完善應用流程，使得教學工具雖好但難以發揮其效用。

二、“互聯網+”模式下的農村小學核心素養課程應用途徑

（一）立足情境教學，提升參與熱情

外部環境對小學生具有一定的刺激作用，良好的教學情境有助于吸引學生參與進來。不同任課教師可以利用本學科的特點創設一定的情境，如數學教師可以創設以相關概念與定義為基礎的情境，幫助學生感知數學的方方面面。如英語教師可以創設相關語言情境，充分發揮語言魅力，增加彼此之間的互動交流。

（二）加強工具應用，發揮互聯網效用

對小學生來說，課程中的很多內容都是難懂、難吸收的，尤其是數學此類邏輯性較強的學科。而互聯網工具可以在一定程度上降低此類內容的難度，以直觀、有趣的形式展示出來，達到提升學生掌握水平的目的。從教學工具方面分析，目前單純的板書形式已經難以滿足小學生的發展需求，互聯網形式不僅可以減少教師板書時間、減少教學成本，還可以以豐富多變的動態畫面吸引學生參與，進而更好展開教學。

（三）引進互聯網平臺，鍛煉問題意識

互聯網平臺如微課平臺等，其可以將教材內容、課程延伸、發現不足等部分展示出來，可以作為學生學習的主要平臺。例如，在農村小學教學中難免會遇到部分性格內向的學生，該部分學生往往遇到問題時不敢或不好意思求助于他人或教師，這樣對整體的學習進度造成影響，這時互聯網平臺的優勢就體現出來了，教師可以將課程重點部分與難點部分上傳，學生在平臺完成薄弱知識的學習，還可以在平臺匿名提問，既解決了學生的“難題”，又解決了教師的“難題”，不知不覺中鍛煉學生的問題意識。例如，農村小學教學環節相對較為寬松，除了課堂提問與考試外難以真正掌握學生的真實水平，此平臺可以借助相關課堂的點擊量、學生留言情況等，了解學生知識薄弱處，為今后制定計劃提供有效支撐。例如，很多學生過于追求教師的表揚或家長的表揚，忽略對自身學習方式的培養，反而影響后續自身發展，這時教師可以提供一定的學習方法，讓學生可以選取正確的方法，有助于其以后的發展。

三、結語

綜上所述，“互聯網+”模式為農村小學的發展提供了新的技術支持，各科任課教師可以借助此工具開展教學。在此過程中，小學生不僅可以實現吸收知識的目標，還可以以新型學習方式與新知識培養自身能力、提升核心素養。因此，在以后的教學中，各科教師要重視此形式的作用，讓學生的能力得到全面提升，促使農村小學教學進一步發展。

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