智慧化課堂建設背景下初中數學微課復習的應用策略

歐陽垂正

摘要：傳統復習形式難以滿足學生的學習需求，智慧化課堂建設背景下的微課復習是一種新型教育形式，其在整個學習與復習過程中融入了現代化技術，讓課堂趨于智能化、高效化。在此課堂背景下，教師可以借助多種技術實現多形式內容呈現，降低學生的理解難度與認知難度，激發學生的學習興趣，有助于學生獲取多種學習資源，提升學習效率。除此之外，該形式可以幫助教師分析學生實際情況，對學生的學習行為跟蹤與分析，實現不同層次的教學，這些特點對數學課的復習具有極大幫助。基于此，本文針對智慧化課堂建設背景下初中數學微課復習的應用策略進行分析。

關鍵詞：智慧化課堂;初中數學;微課復習

復習課程的難度往往比新課程要大，初中數學的知識點較多，各個知識點之間存在相互獨立又緊密聯系的關系，這就要求教師不能簡單分單元講解，還要將知識連接起來并延伸出去，形成系統完善的知識框架。隨著智慧化課堂模式的不斷滲透，以信息技術與課程內容整合的微課形式應運而生，其可成為教師復習課堂的重要學習方式，可以在一定程度上實現相關資源的優化與重新分配，以短小精悍的特點滿足學生個性化學習要求。

一、初中數學復習現狀

（一）復習課程理解難度較大

初中數學復習課的主要內容之一便是解題，選取精準恰當的題目是學生復習的必要基礎。但目前很多學生在練習題目時目標選取不恰當，對自己的針對性訓練設置不合理，沒有建立起對自己學習情況的準確分析，因此在選擇題目時往往過于追求全面與細致，這樣就會導致復習課程內容較多，難度較大，重點知識不清晰。恰恰因為此心理很多學生在學習新課程知識與復習課之間的目的關系不明確，忽略了階段性上升原理，往往容易導致目標的混亂，造成對自身要求不合理不明確。有些學生過于注重題目的訓練，而忽略了真正訓練的本身，難以建立起有層次遞進性的訓練設計，這樣就會導致重復的工作很多，卻難以真正掌握知識，擴展知識，難以真正發現解題規律。此類情況會在一定程度上影響學生的復習，會給學生留下復習課就是難度較大課程的印象，久而久之出現膽怯退縮等心理。

（二）學生學習方法與思路較為單一

解題訓練主要是鍛煉學生的數學思維能力，讓其學會利用嚴謹科學的思考，運用一定的方法解決實際問題。復習課程是將學生零散的思維、獨立化的知識點整合起來，并在此過程中掌握復習的方法，學會對不同解法的分析與選取，進而可以在整體上進一步掌握所學單元的知識，讓學生在原有水平上有所提升，而不是簡答學會如何解題，數學題的類型總是變化多端的，只有掌握一定的解法才能應對多種變化形式的題型。但目前學生忽視了在此方面的提升，過于追求鍛煉解題，在復習階段只是單純將以往知識重復，難以建立有效的理解，難以適應新的應用情境。

（三）學生對復習課存在理解偏差

目前多數學生對復習課的理解不是很準確，很多學生對該課程的認知停留在“復習就是解題”層面上，將自己的復習目標也設定為此范圍內，如追求“會解題”“追求高準確率”等，反而忽視了如何鍛煉自身數學思想方法，提升自身辨析能力等。很多學生認為研究解題步驟與方法是復習過程中最“實在”、實用的東西，而如何思考、如何提高應用能力是教師應該研究的問題，離自己很遠。但數學思想方法是學習數學知識的關鍵所在，其可以教會學生在數學知識上與解題上如何想，學會在面對多種問題時如何思考。隨著時間的推移學生學過的知識可能會遺忘，但掌握的學習思路與方法會影響其認知角度與思維方式。因此，對學生來說，掌握某種能力與思維方式比知識本身要重要很多。

二、智慧化課堂建設背景下初中數學微課復習的應用策略

（一）從教學設計入手，深化知識結構

相較于傳統復習課程，微課復習課程具有短小但精悍的特點，其在教學設計中更能體現數學知識與教學過程的結合，一方面可以對相關概念與理論進行重構，在分析自身薄弱知識的同時，可以形成系統的知識體系;另一方面其更注重對習題解題過程的精準講解與練習，在整個過程中不斷擴展提升。對教師來說，微課復習課可以借助專題復習的形式鞏固與內化核心知識點，并建立起系統的知識構架。對學生來說，微課復習課是促進舊知識再次生長、新知識深入滲透的過程，是提升自身整體能力必不可少的環節。因此，在微課復習課中，要建立起系統、“點——線——面”的教學設計，完善其整體邏輯，進而形成完善的知識結構。一是找準“點”，包括知識關鍵點、重難點、知識薄弱點等，每個學生的情況不同，所呈現的知識點并非固定不變的，要結合其掌握情況與理解深度調整。一方面教師要對復習課程知識具有深入的見解，可以將所有知識點宏觀體現在各背景中，將各類型拓展題目微觀體現在其分支上。另一方面，教師要對學生本身有全面且精準地了解，進而可以完善教學設計環節。二是連接“線”，有了上一步驟的基礎后要將各個“點”之間搭建“邏輯線”“知識線”與“方法線”。邏輯線注重各點之間的內在關系，將各個分散與零碎的點按照其內在規律聯結起來，并進行適當的歸納與總結。知識線注重學生的學習方法，包括對舊知識的再次探索、以靈活形式完成任務等，讓學生對整體流程有全面的理解。方法線注重對習題的練習與選擇，以綜合性強、思維含量較高的習題為素材，加強對整個類型題目的掌握。三是構建“面”，經過對“點”的了解與“線”的掌控后，要將其進行再次延伸，注重縱向聯系與橫向比較，理清各個脈絡的內在邏輯，將相對獨立的板塊聯合成各個面，進而提升復習效率。

例如，在復習勾股定理時，教師可以在課程開始前指導學生制定相關導圖，以自己對章節內容的理解構建不同框架，將制作好的導圖保存至云端。課程開始時學生以小組形式展示與交流，在展示過程中接受全班小組的點評，及時發現自身結構不足之處，并進行及時調整，最后確定自己導圖版本。在此過程中，學生不僅可以充分挖掘出關于勾股定理的多個知識點，還可以從單個知識逐步完善至較為完整、成熟的框架。此環節借助智慧教室中的電子黑板、學習云端等，減少了材料準備、筆記記錄、摘抄展示等步驟，學生一邊接受提點一邊修改，最終直接下載修改后版本，提升學習效率。

（二）從習題檢測入手，完善數據收集

上述環節可以讓學生對各章節知識有整體的認識，但學生具體認識多少、是否可以熟練運用等教師難以進行直觀的把控，因此要做到這一點，教師可以從習題檢測入手，完善對學生實際情況數據的收集。在微課復習課中教師可以運用信息技術對學生進行課前檢測，選擇復習內容中容易混淆的部分推送，以此了解學生薄弱之處，了解學生對基礎知識的實際了解情況，進而可以讓復習內容有所側重，對個別學生進行單獨輔導。

例如，在復習方程組時，課前，教師結合復習內容制定幾道基礎性選擇題，學生在終端進行在線檢測，教師可以即時獲取學生解題數據，分析出錯誤較多的類型，還可以統計錯誤情況較多的學生，對該部分學生進行針對性輔導。課后，教師布置解答類題型，結合學生實際作業情況，選出典型的易錯點與重點，并以此進行第二天的講解，這樣復習的目標會清晰很多，學生也會明白自身缺漏之處。

（三）從陳題新講入手，擴展學生思維

學生在學習新知識時往往會受到自身限制，難以擴展其解題途徑，但在復習階段，其已經具備了多種不同類型知識的積累，對以往知識與題目類型有了新的認識，同時在解題時也會出現新的想法。因此，在復習階段，教師要從“陳題新講”入手，鼓勵學生從多角度分析，并將其融入到智慧課堂中。例如，在復習一次函數時，教師在云端將習題推送給學生，并收集學生的不同解題方法與思路，收集具有代表性的答案后將其投影在屏幕上，以便于學生進行對比與討論。教師則針對不同類型方法進行逐一分析，告知不同方法的特別之處。在此環節中，學生與教師之間的信息傳遞高效，進一步促使學生的思維擴展。

（四）從學生實情入手，加強個性化輔導

在形式上，智慧課堂注重小組形式學習，各小組完成階段性任務后可借助評價系統完善任務記錄，經過多次積累后可以進行總結，教師可在此環節加強表彰與提點，可起到一定的促進作用。在過程中，教師可在軟件中隨機抽取學生回答，并對該學生的回答進行系統評價，將部分學生的課堂情況反饋給家長云端。

智慧教室環境下的教學不僅可以利用線上視頻播放形式講解，以便學生對薄弱點進行重復訓練，還可以運用電子書或云端形式方便學生課后自我消化。此形式可以很大程度上提升學習效率，避免大量機械照抄工作，學生就可以有更多的時間專注于課內。對教師來說，該形式可以對學生每一次練習與考試的情況詳細記錄下來，并形成系統化的數據庫或成績報告，這樣教師便可以直接觀察到班級或學生個體的發展情況，分析出學生對某些內容的掌握程度，且該形式可以記錄學生的易錯點，為不同學生打造針對性強的習題推送，幫助其完成錯題的收集與再訓練，逐漸提升個人能力。

復習課程的內容大多較為全面，知識覆蓋面較廣，由于學生個體水平不一，對其掌握與理解詳細程度也存在一定差異，且受到課時限制，往往很多中低層次學生難以得到有效提升。而微課的出現可對中等水平學生或低層次水平學生起到一定幫助作用，其可以將復習課中重點部分制作成微課，學生可以在終端隨時觀看，加強個性化輔導。

三、結語

綜上所述，隨著時代信息化進程的不斷加快，教育事業中逐漸融入了多種現代化技術，教師運用智慧教學環境對課堂形式進行調整，微課復習課程應運而生，其與新環境下學生的心理相契合，可以讓課堂進程更加高效，同時還能進一步實現學生的個性發展，進而建立起良好的思想方法，因此，在智慧課堂背景下進行微課復習課程建設具有重要的實踐價值。

參考文獻：

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