淺析初中美術(shù)課如何用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維

谷瑞英

摘要：美術(shù)課程的學(xué)習(xí)和其他課程不太一樣，語(yǔ)文數(shù)學(xué)之類的基礎(chǔ)課程都有著基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，只要掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松許多。但美術(shù)課程注重的是學(xué)生的藝術(shù)思維和創(chuàng)新能力，因?yàn)樗囆g(shù)的本質(zhì)就是與眾不同，就是創(chuàng)新，雖然也會(huì)注重基礎(chǔ)技藝的掌握，但這些終究只是基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);思維導(dǎo)圖;藝術(shù)思維

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)之中，教師會(huì)注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但卻不會(huì)重視它，而是將重點(diǎn)放到學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升上，這導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行大量的訓(xùn)練，最終限制了自己的思想。而美術(shù)本身就是創(chuàng)新，如果在教學(xué)的過(guò)程只能通過(guò)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提升，那這樣的教學(xué)方式是否適合美術(shù)課程呢？顯然是不適合的，教師需要找到一種全新的、有趣的、靈活的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提升。

一、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師會(huì)細(xì)心地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這樣做確實(shí)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，但從學(xué)生自身能力發(fā)展的角度去進(jìn)行思考，這樣也會(huì)限制學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而美術(shù)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)便在于思維的靈活性和自身的創(chuàng)造能力上，教師需要讓學(xué)生有一個(gè)足夠靈活的思維，也需要學(xué)生有足夠強(qiáng)大的動(dòng)手能力，能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意展現(xiàn)在畫(huà)布上。

初中學(xué)生正處在一個(gè)想象力天馬行空的階段，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的限制，學(xué)生無(wú)法很好地發(fā)揮出自己的能力，學(xué)生的想象力也會(huì)逐漸地消失。而對(duì)于美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，想象力是非常重要的，因此，教師可以借助一種全新的工具來(lái)拓展學(xué)生的思維，教師借助思維導(dǎo)圖給予學(xué)生基礎(chǔ)和方向，給學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考的機(jī)會(huì)。例如，“造型的表現(xiàn)力”這一課程，教師可以在講解開(kāi)始之前將最基礎(chǔ)的三種模型通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，創(chuàng)作的方向沒(méi)有限制，但一定要是獨(dú)一無(wú)二的。

二、思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新，為學(xué)生推開(kāi)創(chuàng)新的大門(mén)

對(duì)于美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是非常重要的事情，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是非常困難的，并且，在傳統(tǒng)美術(shù)課堂之中，學(xué)生會(huì)受到一定的限制，這些限制是影響學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的主要因素。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)之中學(xué)生只能跟隨著教師的講解思路去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就相當(dāng)于給學(xué)生的思想設(shè)定了一個(gè)限制。而思維導(dǎo)圖的加入可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自由的延伸即可。

例如，教師在講解“色彩的感染力”這一課程的時(shí)候，可以將重點(diǎn)放到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，因?yàn)樯适欠浅６嗟模手g的搭配也是非常多的，并且一些特定的色彩搭配會(huì)產(chǎn)生非常美妙的感覺(jué)，教師就可以根據(jù)這一點(diǎn)，將每個(gè)色彩的調(diào)性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生去思考不同調(diào)性的色彩搭配會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。之后給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，在一分鐘內(nèi)找到自己最喜歡的色彩搭配，但不可以和思維導(dǎo)圖上的相同。因?yàn)闀r(shí)間較短，學(xué)生只能將自己的大腦催動(dòng)到極致，通過(guò)自己的直覺(jué)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新。

三、思維導(dǎo)圖的圖文并茂，打開(kāi)學(xué)生的藝術(shù)思維之門(mén)

藝術(shù)思維的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，有的學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)是用來(lái)欣賞的，而有的學(xué)生則認(rèn)為藝術(shù)是用來(lái)宣泄的，這些都不是錯(cuò)誤的想法，但都不完全。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，最好的選擇就是通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生的提升，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身就是一個(gè)人思維方式的展現(xiàn)，教師借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生知道正確的藝術(shù)思維應(yīng)該是如何進(jìn)行思考的，而這種條理清楚的思維方式可以促進(jìn)學(xué)生的理解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以通過(guò)圖文并茂的方式將學(xué)生需要理解的東西全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，就像是一塊敲門(mén)磚，幫助學(xué)生打開(kāi)藝術(shù)思維的大門(mén)。

例如，教師在講解“構(gòu)圖的作用”這一課程的時(shí)候，可以嘗試著通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，因?yàn)楫?huà)面的結(jié)構(gòu)對(duì)一幅畫(huà)來(lái)說(shuō)是非常重要的，初中生對(duì)此了解較少，很難理解構(gòu)圖的作用。教師可以在講解開(kāi)始之前準(zhǔn)備一定的素材，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將這些因素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生嘗試著將這些素材融合到一幅畫(huà)作之中，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以找到蘊(yùn)含這些素材的優(yōu)秀畫(huà)作，讓學(xué)生自己去進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀的作品來(lái)找到自身存在的不足，促進(jìn)學(xué)生的提升。

總而言之，思維導(dǎo)圖對(duì)初中生藝術(shù)思維的培養(yǎng)有著一定的促進(jìn)作用。因?yàn)槌踔猩呀?jīng)有了自己的思維方式，想要讓學(xué)生接納一種全新的思維方式就必須讓學(xué)生對(duì)這種思維方式產(chǎn)生認(rèn)同感，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，這種認(rèn)同感很難產(chǎn)生，因?yàn)閷W(xué)生并不知道這種思維方式有什么作用，而教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將自己的思維呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)逐步地思考和理解可以輕松地接納藝術(shù)的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷婷.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新——運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維的探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（19）：39-40.

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