高中數學教學中核心素養滲透研究

陳東明

【摘要】新一輪課程改革對學生數學能力提出了新要求，把培養學生基本素質作為新的教育目標。因此，在高中數學課堂中，如何有效地滲透學生的基礎素養教學，是擺在高中數學教師面前的一個新課題。為提高學生的數學基礎素養，教師在教學過程中應采用合理的教學方法，注重培養學生的創新意識和邏輯思維能力，以提高學生的綜合素質，促進其全面發展?；诖?，本文對高中數學基礎素養的滲透教學進行探討，希望能為高中數學教師提供一些參考。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;滲透;方法策略

高中是學生學習生涯的關鍵節點。有的學生在高中階段進步很快，有的學生成績一落千丈，這關系到學生和教師的個人努力教育理念。此外，受應試教育的影響，一些教師忽視了素質教育對提高學生學業成績的要求，采取“灌輸、封題”的策略進行教學。這種忽視學生主觀能動性的教學方法對學生數學綜合素養的培養有很大的影響。隨著“基礎素養”的引入，高中數學的教學過程引起了教師們的關注。教師本著對學生負責的態度，注重“基礎素養”在教學中的滲透，變知識教學為技能訓練，豐富數學教學內容，增強數學教學的活力和活力，以培養學生良好的學習習慣和良好的個人品格。

一、高中數學核心素養滲透價值

高中數學教學過程中之所以要培養學生的核心素養，是因為數學基礎素養是學生數學素養的重要標志。將數學基礎素養滲透到中學數學教學中，可以讓學生更全面地了解數學在現實生活中的價值和作用。數學基礎素養和探究問題、解決問題的能力密切相關。學生核心素養使學生能夠更好地解決現實生活中的一些問題。數學概念一般比較抽象。由于數學內容較為多樣復雜，學生在學習過程中難免會遇到一些問題。但是，將學生的基本素養滲透到教學過程中，可以幫助學生樹立正確的數學觀，讓學生逐漸形成完善的邏輯思維，對學生今后的成長和發展有著積極的促進作用。

二、高中數學核心素養滲透措施

（一）創設教學情景，滲透核心素養內涵

直觀想象素養是高中數學核心素養的重要組成部分，也是學生應具備的基本素養。在高中數學教學中，大量的理論知識需要學生運用一些直觀的圖形進行理解和分析，才能有效地產生空間感知能力，進而對知識進行綜合分析。其中，有效的數學教學情境可以激發學生的空間思維，使他們能夠直觀地分析數學問題，有效地鍛煉學生的直觀形象能力。那么，教師可以創設相關的數學教學情境，讓學生在情境中理清學習思路，直觀地找到問題的解決方法，提高自身的核心素養。

以“單調函數”的教學內容為例，首先，教師要認真閱讀教材內容，明確教學目的和方向。單調函數教學的主要目標是讓學生基本掌握單調區間函數的概念，學會使用單調區間函數直觀的圖形化描述和分析，以不斷提高自己的想象力。因此，教師必須根據單調函數的教學目標設計相關的教學結構。一是教師可以通過一些生活情境引導學生熟悉函數單調性的定義;然后結合一些具體的圖片來分析理解函數的單調性。例如，教師可以先創設溫度分析情境，讓學生分析一定時間內溫度隨時間的變化，引入單調的函數知識。在這個過程中，教師可以使用一些溫度變化圖，讓學生學習使用直觀的變化圖來分析溫度變化的規律，進而體驗函數的單調性。從溫度變化曲線圖中，學生可以看出，曲線在一定區間內“上升”或“下降”，體現了函數的單調性。通過讓學生自己觀察圖像、了解功能的單調性，有效激發學生的空間想象力，使他們掌握直觀的圖像分析能力。

（二）完善課堂內容，增強學生分析能力

在高中數學教學中，數學分析也是學生必須具備的基本素質。課堂練習是學生掌握數學知識、拓展大腦思維、提高數學分析能力的有效手段。然而，在以往的教學中，仍有不少教師堅持題海戰術，希望通過大量的課程培訓，增加學生的學習體驗，提高學生的解題效率。可見，教師沒有從學生的角度考慮練習的強度，也無法在課堂上發揮練習的說教效果。因此，在課堂上組織學生進行相關練習時，教師應根據學生的學習能力優化課堂練習內容，以梯度的形式調整課堂練習內容的難度，以有效引導學生進行具體的練習，進而加強學生的數學分析能力。

我們以“基本集合運算”的內容為例。集合運算是高中數學的核心內容。該內容的目的主要是讓學生了解集合的定義、類型和運算規則;學生應使用有效的課堂練習，不斷加強數學分析能力，有效解決各種運算問題。因此，在設計課堂練習時，教師應根據學生的學習能力和思維，遵循由易到難的原則設計相關的計算練習，使練習更加具體和有效。例如，教師先讓學生分析一些簡單的算術內容進行合并、提交、補充，以加強學生的集合運算思維;然后，適當增加操作練習的難度，結合一些具體的生活情景引導學生運用集合運算解決生活中的實際問題，從而提高學生的集合運算的能力，進而培養良好的數學分析能力。

（三）開展合作學習，提高學生邏輯能力

邏輯推理對于培養學生思維的發展具有重要的意義，也是學生必須具有的基本數學能力。由于學生個人能力有限，在課堂上，教師推理數學問題的時間若花得較多，則留給學生的時間就不多。教師可以采用小組合作學習的方式，促進學生之間的交流與溝通，使學生之間可以表達學習的意見。如此，學生的思維可以有效碰撞，從而形成良好的邏輯推理能力。開展小組合作學習，教師需堅持客觀事實的原則，根據學生的基本素養和個人能力，科學地分配學習小組，明確合作學習的目標，使學生能夠進行具體的、合乎邏輯的學習。

以《對數方程》的教學為例，在教學過程中，教師應培養學生良好的學習習慣，讓學生學會分析、探索其它有用的計算方法。例如，將學生分成幾個小組，讓學生進行合作學習，并探索計算對數方程的方法。這時，學生可以使用相關的歸約法和代入法來檢驗小組成員的計算結果。在測試過程中，學生的計算邏輯也能得到有效的提升。此外，通過擴大互操作測試，提高學生操作測試的效率，進而共同進步和學習。

總之，核心素養不僅是學生在生活中必須具備的綜合能力，也是學習數學時解決問題的重要思維品質。為使學生的學習更有效，教師應采用滲透式教學方法，提高學生的基本素養，使他們在知識學習過程中逐步掌握各種數學技能和技巧。教師通過運用恰當的樣題，提高學生的類比分析能力;通過與學生的交流，增強學生的思考能力和主動學習能力;通過關注學生的反饋，改進教學方法，提高課堂質量和效率，為學生創造更生動、更有效的學習環境。因此，將核心素養滲透到教學中，不僅可以提高教學效率，還可以從多方面提高學生的數學水平和競爭力。

參考文獻：

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責任編輯 ?羅良英