基于OBE理念的現(xiàn)代學徒制訂單班的實踐探索

姜濤 應一幟 王衛(wèi)兵

【摘 要】本文以高職數(shù)控技術專業(yè)開展校企協(xié)同育人實踐教學改革為例，從育人機制、培養(yǎng)目標、課程體系、“兩棲”師資和評價機制等五方面探索基于OBE理念的現(xiàn)代學徒制訂單班建立方式和運行方法，分析了此種模式下學生、師資和企業(yè)等三主體在企業(yè)實踐教學中的獲益情況，即提升學生就業(yè)競爭力、提升教師教學科研能力、提升企業(yè)引才能力，為構建基于OBE理念的學徒制訂單班提供借鑒。

【關鍵詞】OBE 現(xiàn)代學徒制 訂單班 工匠精神 育人機制

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）15-0041-03

近年來，高職院校裝備制造類專業(yè)積極踐行“校企合作，工學結(jié)合”的教學模式改革。政校企等單位雖然在諸多方面做了許多積極的探索，但還沒能解決好需求不一致、目標不統(tǒng)一、溝通不通暢和操作不協(xié)調(diào)等問題。

針對這些問題，自2017年起，數(shù)控技術專業(yè)與區(qū)域代表性企業(yè)、行業(yè)和科研院所合作成立現(xiàn)代學徒制訂單班，采用OBE理念共同制訂學徒制人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、崗位技能標準、評價體系，開展課程體系開發(fā)和應用等，深化學生學徒的一體化培養(yǎng)，加強工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，解決校企育人理念不同、目標沖突、銜接不當和地位不對稱問題。

一、基于OBE理念的現(xiàn)代學徒制訂單班實踐

基于“學習產(chǎn)出”的工程教育理念（Outcome-based Education，簡稱OBE）是當今世界重要的高等工程教育指導思想。OBE強調(diào)以學生為中心，要求教師積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。強調(diào)教學活動是師生共同參與和教學相長的過程。最終關注學生的學習成果，其教學活動依據(jù)是：（1）想讓學生取得的學習成果是什么？（2）為什么讓學生取得這些學習成果？（3）如何有效地讓學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生已取得這些學習成果？

（一）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)高端，確立專業(yè)學生培育目標

OBE關注學生畢業(yè)時或畢業(yè)后一段時間（一般為3～5年）應取得的學習成果，以此先行于教學實施，逆向設計人才培育目標，并向?qū)W生及社會公布。

專業(yè)在教學委員會指導下，對接區(qū)域先進制造業(yè)立市的發(fā)展需要，提出培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有精益求精工匠精神的高素質(zhì)技術技能型人才;學生畢業(yè)后3～5年，能成長為生產(chǎn)一線技術骨干或基層管理人員。同時將專業(yè)培養(yǎng)目標分解為6項核心能力（學生畢業(yè)時應該掌握的知識和能力）和12項能力指標（學生課程結(jié)束時應具備的知識、技能及素養(yǎng)），解決了OBE教學理念中“想讓學生取得的學習成果是什么”這一前提問題。

（二）服務政、校、企、社，明確專業(yè)培養(yǎng)方向

培養(yǎng)什么樣的人，是高職教育的核心問題。高職教育必須滿足國家建設需求，滿足行企發(fā)展需要，滿足家長與社會期望，滿足學生持續(xù)發(fā)展要求。在操作層面，專業(yè)主動對接區(qū)域行企，掌握行企需求情況，掌握新技術、新材料和新工藝發(fā)展方向等。以學生長遠發(fā)展為前提，以服務政、校、企、社、生為宗旨，答好OBE“為什么讓學生取得這些學習成果”的問題。

（三）推行現(xiàn)代學徒制訂單班建設，培育高技術技能型人才

為了避免單家企業(yè)因資源匱乏，造成廣招生、弱培養(yǎng)、師生怨、企業(yè)煩和效果差現(xiàn)象，更好地服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)高端，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。專業(yè)圍繞新修訂的人才培養(yǎng)目標，與臺州市軸承行業(yè)協(xié)會、臺州市模具行業(yè)協(xié)會、吉利汽車、偉星集團和百達精工股份有限公司等行企組團開展現(xiàn)代學徒制訂單班建設。

專業(yè)與行企專家根據(jù)企業(yè)崗位與技能需求以及學生未來的職業(yè)發(fā)展方向，以OBE原則共同制訂訂單班培養(yǎng)標準、共同構建課程體系、共同打造“雙師”隊伍、共同擬訂評價標準，落實OBE“如何有效地讓學生取得這些學習成果”及“如何知道學生已取得這些學習成果”的問題，明確教學思路。

1.強化校企合作，建立多主體育人機制

為保障現(xiàn)代學徒制順利實施，政校企行共建共育機制是基礎（如圖1所示），采用閉環(huán)形式開展政校企行多主體共同育人機制實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才。

專業(yè)充分利用政、企、行、校資源：建立教學委員會指導制訂專業(yè)培養(yǎng)目標;邀請行業(yè)企業(yè)群共同根據(jù)培養(yǎng)目標優(yōu)化畢業(yè)要求和重構課程設置;開展訂單班模式培養(yǎng)，利用行企先進的基地開展實習;引進第三方問卷調(diào)查公司，每年針對學生開展實習效果問卷調(diào)查，并反饋到專業(yè)和教學指導委員會，指導重新修訂培養(yǎng)目標。

（1）教學委員會指導。為加強專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，推進多主體育人機制建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，數(shù)控技術專業(yè)從專家資源庫遴選7位行企專家和優(yōu)秀校友組建成立教學咨詢委員會，指導和參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標修訂、培養(yǎng)方案論證、實訓基地和課程體系建設，對“想讓學生取得什么樣的成果”進行源頭“把關”。

（2）政府支持。臺州市人民政府圍繞現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設，出臺現(xiàn)代學徒制扶持政策，從政策導向和學徒制運行等方面給予強力支持;從企業(yè)經(jīng)營和學徒薪資報酬兩方面給予資助。

（3）企業(yè)協(xié)助。合作企業(yè)從人才培養(yǎng)方案制訂、招生宣傳、學生文體活動、導師隊伍建設、學徒工資福利、獎助學金發(fā)放、實訓基地建設和教師指導學生科研等方面主動對接學校，出臺一系列方針政策，給予現(xiàn)代學徒制訂單班最大限度的支持。

（4）學校保障。學校主動對接臺州七大千億元產(chǎn)業(yè)群，成立專業(yè)教學咨詢委員會，選拔教師組成導師團隊，協(xié)調(diào)制訂人才培養(yǎng)方案，共建實訓基地，從教學、科研、實習和后勤保障等方面為訂單班的建設提供政策、經(jīng)費和職稱評定等支持。

（5）持續(xù)改進。建立企業(yè)用人單位網(wǎng)絡和本專業(yè)線上線下結(jié)合的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤系統(tǒng);同時引進第三方問卷調(diào)查公司，每年對學生開展問卷調(diào)查，評估多主體育人機制效果，出具改進意見。

2.規(guī)范培養(yǎng)過程，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式

為對接臺州制造強市戰(zhàn)略，在專業(yè)教學咨詢委員會指導下，專業(yè)聯(lián)合企業(yè)共同制訂《學徒制課程標準》《崗位標準》《畢業(yè)出師標準》等，全方位規(guī)范人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，確保培養(yǎng)過程的規(guī)范化和標準化。在培養(yǎng)模式設計中，以培養(yǎng)學生用專業(yè)技術知識解決工程實際問題的能力為原則，實行“2+1”（學生在校2年，在企業(yè)實習1年）人才培養(yǎng)模式改革（如圖2所示）。

3.優(yōu)化培養(yǎng)方案，重構課程體系

專業(yè)在教學咨詢委員會指導下，以滿足行企需求作為課程設計的出發(fā)點和終點，依據(jù)OBE“反向設計”的理念進行課程體系重構。

在課程體系開發(fā)過程中，根據(jù)現(xiàn)代學徒制訂單班培養(yǎng)特點，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，以培養(yǎng)學生專業(yè)6項核心能力和12項能力指標點為基準，統(tǒng)整課程內(nèi)容12門，增加課程9門，刪除課程10門（如表1所示）。在此基礎上確定課程教學目標、分配課程能力指標權重、界定課程教學內(nèi)容、序化課程內(nèi)容、選用考量辦法，同時堅持教學多元多維度評估、持續(xù)改進。

其中，結(jié)合行業(yè)需求與專業(yè)培養(yǎng)目標開發(fā)設計出適合學生第五學期跟崗實習的4門實踐課程（如表2所示）。并采用師傅每天指導、教師定期輔導和專業(yè)半月督導的方式引導學生學習新技術、新工藝和新方法，培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神。針對實習課程規(guī)范考核機制，制定出適合的考核辦法，并采用校企雙師同步線上每周考核實習表現(xiàn)和結(jié)課線下現(xiàn)場考核，科學、客觀、公正地評價每一名學生的實習成果。

4.深化多師融合，打造“兩棲”混編師資團隊

（1）從專業(yè)遴選理論功底強、有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，從企業(yè)選拔具備理論功底、技術精湛和熱愛教育事業(yè)的實踐專家，共同組成訂單班的導師團隊。

（2）與企業(yè)共同制訂并實施教師培訓計劃，組織教師深入企業(yè)實踐，參與訂單班學生企業(yè)實踐培養(yǎng)，參與產(chǎn)教融合實訓基地建立，參與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術改造和產(chǎn)品開發(fā)等課題研究。

（3）每年6月底定期開展兼職教師培訓，指導其如何開展學生心理健康教育、如何開展實踐教學、如何保障實踐教學質(zhì)量、如何培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神等。

（4）規(guī)范“雙師”指導期間主要工作（如表3所示），定期考核。構建“兩棲”師資隊伍的制度保證體系，建立校企雙方的人事分配和管理制度，保障兼職教師的來源、數(shù)量與質(zhì)量。

5.細化評價機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

建立“目標—標準—設計—督查—診斷—改進”的閉環(huán)監(jiān)控，形成各自獨立、相互依存和縱橫聯(lián)動的全覆蓋質(zhì)量改進螺旋診改機制。按照多元和獨立評價原則，搭建校級評估、第三方督導組、學生、同行與企業(yè)四級評價主體，從日常督查、定點督查、定期督查、公眾督查四條途徑，監(jiān)測課程目標、培養(yǎng)目標的達成度，形成診斷報告，促進學生管理、專業(yè)建設、課程建設、教學實施和教師發(fā)展各方面按照標準化建設和發(fā)展，提升現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、基于OBE理念的現(xiàn)代學徒制訂單班的實施成效

依據(jù)OBE教學模式的4個問題導向，專業(yè)和區(qū)域制造業(yè)行企龍頭組團開展現(xiàn)代學徒制訂單班建設，不斷完善人才培養(yǎng)模式，在學生發(fā)展、師資建設、服務行企等方面已有一定成效。

（一）完善訂單班培育模式，提升學生就業(yè)競爭力

通過企業(yè)組團建設訂單班方式培養(yǎng)，學生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)快速提升，能達到企業(yè)的要求，留在企業(yè)的學生數(shù)達到總數(shù)的80%以上。

其中亞歐汽車與專業(yè)開展人才培養(yǎng)“雛鷹計劃”，2017年9月以來，本專業(yè)已有94名學生在該企業(yè)實習，先后有4名學生在實習期間成為車間代理班長或代理技師（企業(yè)規(guī)定學生自拿到畢業(yè)證后在企業(yè)實習期為半年，期間不能轉(zhuǎn)正），如表4所示。

（二）完善師資鍛煉體系，提升教師教學科研能力

通過校企合作，校企共設研究院、聯(lián)合工作室，搭建教師實踐培訓平臺，不斷創(chuàng)新和完善教師培養(yǎng)模式、管理制度，建立教師培訓和考核制度，推動師資隊伍建設的規(guī)范化和科學化。

一方面，專任教師不定期在企業(yè)內(nèi)實訓基地掛職鍛煉，不斷學習新工藝新技術，持續(xù)充電，培養(yǎng)專業(yè)能力，為專業(yè)課教學提供豐富的企業(yè)實際案例;另一方面，給教師社會服務搭建平臺，僅2019年度，專業(yè)教師為合作企業(yè)共計培訓212人，專任教師在合作企業(yè)的橫向課題到賬98萬元。

（三）完善招生育人工作，提升企業(yè)引才能力

采用校企合作建立現(xiàn)代學徒制訂單班模式，提前介入人才培養(yǎng)，并和學校合作采取OBE理念開發(fā)課程體系，在課程內(nèi)容中注入企業(yè)文化、產(chǎn)品和設備使用維護和檢驗等各環(huán)節(jié)，共同建立學生成長檔案，考核學生每階段學習成果，可以從學生時代掌握學生個人能力和發(fā)展趨向，培養(yǎng)學生（員工）的企業(yè)認同感，鍛煉學生（員工）的操作能力、產(chǎn)品開發(fā)能力和設備使用維護能力，節(jié)約人力成本。

通過實踐表明，在現(xiàn)代學徒制訂單班的建設過程中，根據(jù)學校、學生成長和企業(yè)運營的實際，采用OBE理念創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建兼顧校企政生利益的課程體系，把理論教學和實踐訓練融合起來，把學校教學和企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來，能夠驅(qū)動企業(yè)全身心投入現(xiàn)代學徒制訂單班學生培養(yǎng)，真正提高學生的理論知識儲備和實踐技能，進而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能人才。

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注：浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目“高職數(shù)控技術專業(yè)OBE理念課程體系開發(fā)與應用”（jg20180739）

【作者簡介】姜 濤（1983— ），男，浙江建德人，碩士，臺州職業(yè)技術學院講師，研究方向為高職機械類教育教學;應一幟（1974— ），男，漢族，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術學院教授，研究方向為智能制造類教學;王衛(wèi)兵（1974— ），男，漢族，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術學院副教授，研究方向為精益生產(chǎn)管理類教學。

（責編 黃桂嬋）