群文閱讀與小學生作文能力的提升

雷云曉

摘 要：如今的小學語文教師早已意識到，提升小學生的作文能力，單單依靠習作技巧的理論教學缺乏一定的科學性，這對小學階段的學生來說，通常無法根據教師的問題引導，獲取正確的習作思路。因而，小學語文教師應將群文閱讀教學策略作為提升小學生作文能力的途徑，使小學生可以通過群文閱讀得到更多的習作實踐，打造出具備科學性、系統性的語文課堂。

關鍵詞：小學教育;語文教學;群文閱讀;作文能力提升

小學語文習作課堂中缺乏的教育要素，從來不是理論知識的傳導，而是無法利用各類教學實踐培養小學生的習作能力，使小學生通過知識的學習得到更為完善的知識脈絡，最終提升自身的綜合素養與寫作水平。因而，小學語文教師應看重群文閱讀教學活動以及習作教學規劃為學生帶來的價值，并根據小學生的學習需求，進行教育理念的轉變與升級，可使小學生在群文閱讀的學習與實踐中，通過寫作實踐與群文閱讀的結合，拓展自身知識范圍，將各類作文技法加以內化，并利用在群文閱讀中記錄的寫作思路，提升自身的作文水平。

一、求同閱讀，提升小學生的作文能力

想要了解一類文章的作文技巧，比起總結文體結構，利用群文閱讀教學策略，進行求同閱讀的教育實踐更為重要，通過幾組文體風格類似的文章，進行寫作技巧的教學指導，無論是邏輯思維活躍的學生，還是語文知識學習起來較為慢熱的學生，都能在群文閱讀課堂中找到符合自身思考邏輯的作文方法，進而使學生在求同閱讀實踐中不僅可以得到無比豐盈的閱讀經歷，還能對不同文章的寫作結構得到獨一無二的體驗，此種群文閱讀教學策

略，能使小學生在多組文章的閱讀中，得到作文能力訓練的同時，使小學生能根據群文閱讀所學的寫作技巧，在課后寫作實踐中進行文章結構的還原及文體風格的模仿。例如，《觀潮》一文教學中，教師利用多媒體課件，易于加深小學生對本文描寫景象的了解，使良好的視覺體驗能在求同閱讀中成為學生了解景物描寫手法的線索，進而使小學生能在同類型文章的學習中，感受不同描寫手法背后所表達的海潮之美。可見，利用多媒體技術易于增加學生的文字感受力，這樣的教學課堂無論是學生的學習態度，還是學生在課堂中的閱讀方式，都能隨著求同閱讀教學的難度遞進得到發展與提高。

二、分析文本內涵，增加寫作方法的教學實踐

首先，群文閱讀教學策略，有利于幫助小學語文教師對學生的知識學習狀態進行有效的管理和監督，進而使小學生能在作文課堂中改變自身散漫的態度，使無序、無組織的語文作文課堂得到規范，使小學生能在教師的文本內涵分析后，自主進行不同寫作方法的實踐訓練，使其得到整體思維教育訓練的同時，令小學生能根據教師提供的寫作方法，進行更多作文技巧的寫作應用。其次，群文閱讀中不同文章大多具有不同的文本表達方式，這樣的學習節奏可使小學生在不同文章的閱讀體驗中，保持邏輯思維的活躍，在這樣的學習環境中，有利于小學生進行作文技巧的積累。使整個班級中無論是作文習作缺乏邏輯性的學生，還是處于中游的學生，都能通過群文閱讀的寫作學習過程，得到更多詞匯、表達手法、描寫方式的積累。例如，《走月亮》一文的教學中，在學生文本閱讀后，分析文本的內涵及文章中各類景物描寫手法的應用，有利于通過景物描寫手法的運用分析，帶給小學生更為豐富的學習感受，使小學生在后續的群文閱讀學習中，了解動靜結合的描寫手法、懸念設置寫作手法的應用方向。

三、讀后仿寫，改變小學生的作文習慣

首先，群文閱讀教學后的仿寫訓練，能解決小學生無法理解各類寫作手法應用方向的問題，使小學生能在群文閱讀后充分發揮自身的閱讀感受，自主進行讀后仿寫訓練的同時，模擬不同表達手法的寫作應用，最終積累更多的作文寫作技巧。其次，讀后仿寫作文課堂，有利于激發小學生的作文興趣，久而久之改善小學生壓抑的作文學習狀態，使小學生能在群文閱讀中找到作文寫作的樂趣。例如，《落花生》《桂花雨》兩篇文章的群文閱讀教學中，利用讀后仿寫可使小學生更好地理解兩篇文章的中心內容，使小學生根據兩篇文章的敘述線索，自主進行仿寫練習，最終使學生在群文閱讀、讀后仿寫、教師寫作技巧分析的教學循環中，得到作文能力的提升。

綜上所述，群文閱讀教學策略首先有利于打破固有教學結構的局限性，結合讀后仿寫、文本內涵分析等教學方法，有利于提升學生的作文能力。其次，利用幾組文體風格類似的文章，進行群文閱讀教學，無論是邏輯思維活躍的學生，還是語文知識學習起來較為慢熱的學生，都能在教師的內涵分析及各類寫作手法的講

解中，找到符合自身思考邏輯的文本閱讀方法，進而使學生在求同閱讀的學習實踐中得到無比豐盈的閱讀經歷。此外，群文閱讀教學策略，有利于幫助小學語文教師對學生的文本閱讀狀態，進行有效的管理和監督，進而使小學生能在作文課堂中改變自身散漫的態度，使無序、無組織的語文作文課堂得到規范。

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