淺析初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

鄔志婷

【摘要】在核心素養(yǎng)教育背景下，初中歷史教學不只是對學生課本知識及概念的傳遞和講解，同時亦需要加強對學生問題意識的培養(yǎng)。在問題意識的引導下，能夠促使學生在面對某些歷史知識或問題的時候，持以疑問的心態(tài)去探索，繼而有助于提高學生們的探知積極性，在不斷探究和思考中而梳理歷史知識，進而解決相關實際問題。就此，本文對初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生問題意識展開探究，且就此問題做出分析，并提出相關培養(yǎng)策略和建議，以供參考。

【關鍵詞】初中歷史;歷史教學;問題意識;培養(yǎng)策略

歷史是初中階段中的一門重要課程，其不僅是對中華民族文化發(fā)展進程的傳述，亦是激發(fā)當代學生民族責任感、歷史素養(yǎng)等方面的關鍵科目。由于該學科中涵蓋諸多有待考究的問題和內容，因此，在學習過程中，學生需要具備良好的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題，進而更加深刻地把握相關知識點，塑造完善的知識架構。故而，在教學中，施教者應當結合教學內容創(chuàng)設具有指向性的教學方案，不斷挖掘他們的學習潛能，繼而調動學生的探究積極性，形成獨立的思考意識和思維。

一、初中歷史教學中學生問題意識薄弱的原因

（一）以成績高分為主要目標

基于社會競爭壓力日益增強的背景下，大多學校將應試教育考高分視為教學的主要目標。在此目標指導下，教學者在開展歷史教學時，便愈發(fā)注重學生的考試成績，故而在課堂上的授課方式傾向于對考試的應付，這極大程度上制約了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是對“問題意識”培養(yǎng)的疏忽，卻將其逐漸演變成對學生知識點掌握情況檢驗的形式。在此之下，學生也受到影響，即學習成績好的學生愈發(fā)側重對課本知識的記憶，且過于依賴“刷題”來進行學習;而學習成績不理想的學生，則會認為自己的成績不好，逐漸失去了對歷史課程的學習興趣和自信心。這樣，學生很難形成來良好的問題意識，甚至思維變得懶惰，不利于思考能力的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)文化觀念和教學環(huán)境的影響

歷史隸屬于傳統(tǒng)文化范圍之內，主要包含著我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程，蘊含著豐富的文化內涵。但是，從另一方面來看，這些傳統(tǒng)文化中所涵蓋的部分思想并不益于學生問題意識的形成。加之應試教育的熏染下，課堂教學為了讓學生認真聽講，教學者必須以嚴肅而權威的形象面對學生，這便促使教學愈發(fā)轉化為在沉悶的氣氛下，展開對課本知識的“灌輸”。即教師傾向對重難點知識的講解，以案例為中心來做出相應的分析，學生則處于被動聽講的狀態(tài)，久而久之思維方面便產生一定的惰性。正因如此，初中生在學習歷史過程中，便會難以發(fā)現(xiàn)其中的問題，繼而制約自身思維及探究能力的發(fā)展。換而言之，學生自身在認知能力及領悟能力方面是有限的，如果在傳統(tǒng)教學環(huán)境下進行學習，將會很大程度受到傳統(tǒng)教學理念的干擾，進而不利于自身問題意識的形成。

二、培養(yǎng)學生問題意識的有效措施

（一）營造良好氛圍，鼓勵學生勇于提問

縱觀初中歷史課堂，學生在低年級階段時，更能夠積極參與到教師的提問中，亦或是在學習過程中，只要遇到有困惑或是不懂的地方便會向教師發(fā)出請教，可以看得出，此階段的學生還具備表達自己的意愿。但是，伴隨升班，部分高年級的學生變得愈發(fā)沉默，在課堂上與教師的互動性越來越低，即使在課堂上存在疑惑亦不會舉手提問。究其緣由，其一，學生生活在一個“應試教育”環(huán)境中，不管是家長還是教師皆更為關注他們的成績，這對成績好的學生而言可能是一種鼓勵，但是對于成績不理想的學生來說，造就了一定的心理負擔，故而逐漸失去了學習的積極性;其二，此階段的學生，逐漸邁入青春期，在性格上基本不會再像從前那般活潑好問。因此，教師應當站在學生角度出發(fā)設計相關教學方案，積極營設愉悅的課堂氣氛，從而激勵學生提問。

譬如，在學習《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》該課內容時，其中涉及到“科舉制度”，這是我國科舉制度的創(chuàng)立與開始。針對此內容，也許學生還不能理解“科舉制度”，但是“狀元”一詞學生應當都不陌生。在此基礎上，教師可以借助《祖孫三代趕考記》的故事，來揭示“科舉制度”創(chuàng)設的意義和作用。即主要講述道：有一小戶劉姓人家，劉進的父親，生活在以九品中正制為選官制的年代，也就是世家子弟依賴門第即可步入仕途，而小門小戶人家則很難能夠出任高官，這便造就了父親懷才不遇的一生。為了改變這一選官的弊端，隋文帝采用了分科考試的模式，這也是科舉制度的萌芽期。于是，從劉進開始，他的兒子和孫子都為了考取功名，付之努力，耗費心思，盡管途中劉進多次落榜但他依然堅持，最終劉進的孫子功成名就，終于踏入官路。教師可以此讓學生通過聽故事的過程，感知科學制度的內涵，并提出問題：“創(chuàng)建科舉制度有何意義？像故事中的小戶人家為何不能為他們的國家效力呢？從而引發(fā)學生的思考，使其結合這兩個問題的關系展開探索。

通過該方式，不僅吸引了學生的注意力，亦能調動他們對故事情節(jié)的思考。這樣如果產生疑問，學生也愿意發(fā)出提問，同時教師也要給予其充分的思索時間，從而強化學生的思維能力，幫助他們形成善于思考的習慣。

（二）“留白”式教學，促進自主學習發(fā)展

歷史內容與日常生活存在一定的關聯(lián)。為此，教師應當巧妙結合歷史知識和生活現(xiàn)象，將其有效整合為教案，引導學生去留意生活中的歷史問題和規(guī)律，繼而調動他們對該學科的探索興致。基于對學生問題意識的培養(yǎng)目標，教師應當轉變以往站在主體位置的模式，將更多探知的機會給予學生，從而展現(xiàn)他們的主觀能動性，為其創(chuàng)設充足的思考空間和時間，助推其自主學習能力的發(fā)展。

譬如，在學習《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》該課內容時，其中涉及到清朝時期的經(jīng)濟發(fā)展和“閉關鎖國”政策。基于該課程，教師可以站在生活的角度去思考，從而引導學生了解當時社會的經(jīng)濟發(fā)展狀況，以及“閉關鎖國”政策提出的原因和對社會發(fā)展的影響。首先，教師結合教材內容，尋找貼合生活的切入點，如，提問：“同學們，當下社會我們的吃穿住行很方便，那是因為我們當今物流行業(yè)及網(wǎng)絡技術的發(fā)達帶動了我國各個地方的物產皆能獲取流通。那么你們知道嗎？在清朝的時候，我們曾經(jīng)實施過‘閉關鎖國的政策，你們想一想產生這個政策的原因是什么？”借此問題，有效激發(fā)學生的思考欲望，且提高他們參與教學活動的積極性。在此過程中，教師要給予學生充分思考的時間，并不采取馬上公布答案的方式，而是采取引導性的方式，來讓學生自行展開思考和想象。通過該方式，不斷讓學生展開對當時社會發(fā)展規(guī)律的層層探索，繼而鍛煉他們的思考思維和分析能力。最后，再由教師總結，這樣便能有助于培養(yǎng)他們的問題意識。