淺談在小學科學教學中學生觀察能力的培養策略

許會

【摘要】小學科學是學生掌握科學知識的基礎學科，是學生走進科學世界，了解科學世界，探究科學世界的第一步。科學的教學主要以實驗的形式展開，這就對學生的觀察能力提出了很高的要求，因此如何培養學生的觀察能力顯得尤為重要和迫切。

【關鍵詞】小學科學教學;學生;培養策略;觀察能力

我國新課程標準中明確指出，小學科學教學過程中需要加強對學生科學素養的培養和提升，使學生能夠樹立正確的科學意識，培養學生的觀察能力，加強學生對小學科學活動的探索[1]。科學實驗是科學教學的主要手段，也是學生獲取科學知識的主要形式。而觀察在整個實驗中起著至關重要的作用，只有耐心觀察，善于觀察，才能從現象中得出結論，進而發現事物的本質和規律。因此，培養學生的觀察能力就顯得尤為重要。

一、激發學生觀察的興趣

興趣是最好的老師。小學生的年齡特點決定了他們對周圍的事物充滿了好奇，愿意去觀察和探索。但是對于相當大一部分學生來說，提到科學，就會想到科學家，在他們的思維里，科學是一門高深的學問，不是普通人可以探索研究的，因此都會有恐懼和畏難心理，這給科學的學習增加了困難。因此，教師要引導學生樹立正確的科學觀念，掌握相關的科學知識，加強對日常生活的觀察。比如，磁鐵為什么可以吸引回形針？我們為什么可以通過聲音來判斷掉落的物體？指南針為什么可以指示南北？蠶寶寶為什么會變成蠶蛾？運動的物體為什么會停下來？水為什么往低處流？通過這些生活中會遇到的現象來激發學生對科學探究的興趣，拉近學生與科學的距離。另外，教師還可以通過解釋這些現象告訴學生，通過觀察可以了解很多科學現象，激發學生主動觀察的興趣，提升學生的科學素養。

二、培養學生良好的觀察品質

知識有可能會遺忘，但是養成的品質卻是終身受用的。因此，培養學生的觀察能力，就要注重培養學生良好的觀察品質，如良好的觀察習慣和良好的觀察心理品質等。

（一）培養學生養成良好的觀察習慣

第一，明確觀察的目的。小學科學教學中，教師要讓學生明確觀察的目的，有的放矢自然會事半功倍。教師需要利用學生的好奇心，引導學生對周圍的事物進行有目的的觀察，比如，三年級下冊的新教材第二單元《動物的一生》是以蠶為例進行的觀察活動，觀察蠶是為了了解蠶，了解蠶如何孵化，了解蠶的生長變化，了解蠶的一生。要通過教師有目的的引導，使學生能夠更深入地觀察。只有明確觀察的目的，才能更好地進行觀察，這也是良好觀察習慣的開端。

第二，進行全面的觀察。小學科學教師需要循序漸進培養學生的觀察能力，引導學生將孤立的事物聯系起來，進行全面的觀察，從而形成新的認知和感受。比如，二年級下冊第二單元第三課《觀察與比較》一課中，有一個任務就是挑選仿真水果。學生可能只會運用視覺和觸覺來判斷挑選，而教師可以引導學生通過聽、觸、味、嗅、覺等進行全面的觀察挑選，這樣獲得的信息會更加準確，而且速度也更快。

第三，進行反復和長期的觀察。科學講究準確性。所有的實驗，都要求至少重復三次，這樣做就是為了保證實驗結果的準確性，減少誤差。比如，三年級下冊的新教材第一單元第四課《物體在斜面上的運動》，教師在指導學生進行實驗時，一定要強調讓學生每一種物體的運動都進行至少三次，三次結果相同才能得出結論。另外，有些觀察活動短時間內無法完成，就需要進行長期觀察。比如，觀察蠶的活動，比如種植鳳仙花的活動，這些都需要進行長期的觀察。

第四，養成寫觀察日記并整理的習慣。教師在指導學生進行觀察活動的同時，要讓學生養成寫觀察日記的習慣，如此有利于后期的整理，從現象中揭示本質。比如，三年級上冊新教材第三單元的天氣單元，教師在第一課就應該教會學生制作天氣日歷，并在接下來的一段時間里對天氣的變化進行觀察和記錄，等單元結束，再整理天氣日歷，揭示天氣變化的特點和規律。

（二）培養學生養成良好的觀察心理品質

第一，細心。小學科學的觀察活動很多，有對現象的觀察，有對動植物的觀察，教師要指導學生細心仔細，不放過任何蛛絲馬跡和細小的變化。只有細心才能發現別人看不到的。比如，在三年級上冊第一單元第二課的教學中，觀察水的加熱時，大部分同學都能觀察到隨著溫度的上升，水中有氣泡產生，但有些細心的同學不僅能觀察到有氣泡產生，還觀察氣泡由小變大，從杯底慢慢上升到水面，在水面破裂，并且在水面的上方有熱氣產生。

第二，耐心。小學科學教學中，很多實驗并不是瞬間就可以出現反應，而且部分實驗的反應幅度比較小，所以在引導學生觀察的過程中，需要注重對學生觀察耐心的培養。比如，面包發霉的試驗，并不是一天就能看到現象的，這就需要學生有足夠的耐心去等待，只有一定的環境才能讓霉菌生長。再如，讓小車動起來，只有墊圈加到一定的數量，才會形成足夠的拉力，小車才能動起來，因此，也需要學生有足夠的耐心，一個一個添加墊圈。自古以來，科學實驗都是通過千錘百煉才得出結論的，比如愛迪生通過上千次實驗才找到最適合電燈的鎢絲，如果沒有耐心，愛迪生早就放棄了，也就沒有今天的電燈了。

第三，多思。在觀察的過程中，教師要指導學生邊觀察邊思考，多問幾個為什么。觀察不思考，即使新奇的事物放在眼前，也會錯過捕捉的機會。只有處處留心，善于思考的人才能從平常的現象中獲得新的發現。比如，牛頓看到蘋果從樹上落到地上，發現了萬有引力定律;瓦特敏銳地發現在蒸汽的作用下水壺蓋會運動，進而發明了蒸汽機。比如，二年級下冊磁鐵單元第三課《磁鐵的兩極》，一個小朋友不小心把磁鐵摔斷了，他拿起兩塊斷了的磁鐵，發現可以吸引，就問：斷了的磁鐵是不是也有兩極？這個小朋友如果不愛思考，就不會發現這個問題了。

三、教給學生科學的觀察方法

沒有科學的觀察方法，學生的觀察能力也得不到較好的培養和發展。因此，教會學生科學的觀察方法也至關重要。在小學科學的教學中，往往有以下幾種觀察方法值得嘗試：

第一，直接觀察法。直接觀察法是指不借助儀器，通過看、聽、摸、聞、嘗的方式進行觀察。直接觀察法往往可以給學生一種直觀的體驗和感受，特別是對于低年級的學生來說，直接觀察法是更加直觀的教學。科學教學中，看、聽、摸的觀察方法很常用，比如對水的觀察，磁鐵的觀察，動植物的觀察，對身體的觀察等，而聞和嘗這兩種方法因為具有一定的危險性，往往不建議在小學科學教學中使用。比如，有些化學物品具有腐蝕性，有些可食用的材料已經過期等等。

第二，間接觀察法。運用一定的工具進行觀察的方法，像望遠鏡、顯微鏡和放大鏡這些用于觀察的儀器，能讓我們看到原來看不到的東西。在間接觀察前，要先跟學生介紹觀察儀器，還要講解儀器的使用方法和注意事項。比如觀察蝸牛，觀察蠶寶寶，觀察蚯蚓等，就需要用到放大鏡;觀察葉表面的氣孔，就要借助于顯微鏡。間接觀察可以延伸人類的感覺器官，這是一種非常重要的觀察方法。

第三，比較觀察法。在科學教學的過程中，運用比較觀察容易發現事物之間的異同點。比如，三年級上冊新教材第二單元第三課《壓縮空氣》中，用注射器進行空氣和水的壓縮實驗中，通過比較觀察，很容易就得出空氣可以被壓縮，而水不能被壓縮的結論;二年級下冊第二單元第三課《觀察和比較》中，任務一的找不同，就是通過比較觀察找出兩幅圖的不同點;研究哺乳動物時，指導學生觀察貓狗豬牛等的特征，就很容易找出它們之間的共同特征是在繁殖和喂養方面。

第四，解剖觀察法。解剖觀察是把被觀察的對象的各個組成部分分解開，仔細地進行觀察。通過解剖觀察的方法，可以加深對事物的了解。比如，老版三年級教材中的研究水生植物水葫蘆，水葫蘆為什么可以浮在水面？就要求學生對水葫蘆進行解剖觀察。解剖觀察后，學生會發現水葫蘆的葉柄非常大，而且里面是空的，充滿了空氣，這就是水葫蘆能浮在水面的原因。再如，對油菜花的解剖，只有通過解剖觀察法，才能深入了解花的結構。因此，解剖觀察法在科學實驗中也起到了非常重要的輔助作用。

觀察的方法還有很多種，教師應該指導學生根據不同的觀察目的選擇合適的觀察方法。在實際觀察活動中，往往都是幾種觀察方法的綜合運用，而不是孤立地運用一種觀察方法。

總而言之，在小學科學的教學中，教師要立足學生的好奇心，充分激發它們的觀察興趣，樹立以學生為主體的教學觀念，讓學生學會運用科學的觀察方法，逐步養成良好的觀察習慣和心理品質，進而培養學生良好的觀察能力，最終提高小學科學教學的質量。

【參考文獻】

[1]徐東.小學科學教學中觀察能力的培養策略教學探討[J].科學咨詢，2020（28）：266.

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