基于翻轉的大學英語體演文化教學實踐與研究

【摘要】大學英語教學在培養國際化人才方面有非常重要的作用。本文主要研究在大學英語視聽說教學中把翻轉課堂模式與體演文化教學法融合在一起，提升教學效率和大學生的學習效果;并探究一種更生動、活潑的課堂教學方式，提高學生學習的自主性，使大學生的跨文化交際能力獲得進一步提升。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;體驗文化;教學實踐

【作者簡介】付雙嬌（1989.12-），女，漢族，湖北十堰人，湖北醫藥學院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學與英語教學。

【基金項目】基于翻轉的大學英語體演文化教學實踐與研究（項目編號：2019003）。

現如今，隨著全球化趨勢的愈演愈烈，社會對人才的需求發生了變化，對于復合型人才與跨國際人才的要求越來越高。因此，在大學英語教學中，教師要著重培養大學生的跨文化交際能力。在這一背景下，筆者以“基于翻轉的大學英語體演文化教學實踐與研究”為課題，進行了深入的研究，并著重研究在大學英語教學中引入翻轉課堂教學模式與體演文化教學方式，即在翻轉課堂教學模式的基礎上，在大學英語課堂教學中采用體演文化教學法，引導學生以小組為單位，開展情景表演活動，把大學英語的輸入與輸出有機結合在一起，提升學生在英語課堂上的參與度;并采用這兩種教學方式使學生的口語表達能力獲得進一步提升，使學生從語言學習逐步轉變為語言交際。

一、翻轉課堂教學模式概況

所謂翻轉課堂教學模式，是一種全新的教學模式，主要是以信息技術與互聯網技術為基礎，突破時間與空間的限制，對大學英語教師的教與大學生的學進行科學的管理，并為其提供極為智能、頗具個性且多種多樣的服務。

具體而言，大學英語教師在課前要根據教學任務和教學目的，提前準備并錄制好相應的教學視頻，并將其與課堂電子書等與教學內容相關的教學資源上傳到網絡教學平臺，學生則要在課前獨立、自主地學習，借助于看教學視頻、閱讀課堂電子書等方式完成學習;在課堂教學中，大學英語教師和學生進行互動，對教學內容進行討論，并為學生解答其在自主學習中遇到的問題和困惑。與其他教學方式相比，翻轉課堂著重強調學生的主體地位和學生在學習方面的自主性。

二、體演文化教學法概況

1.體演文化教學法的概念。體演文化教學法的創立者是吳偉克，他是美國俄亥俄州立大學的教授。這種教學模式頗具新意，旨在培養出能夠充分滿足社會需求的優秀人才。這類人才不僅擁有極強的實踐能力，還擁有極強的跨文化交際能力。

相較于以往的傳統教學方法，體演文化教學法著重關注學生的實踐能力，無論是在課上的教學活動中還是在課下的活動中，都創設一定的情境，讓學生在情境中不斷練習，印象更為深刻，從而更好地在現實場景中進行應用，以解決現實生活中所存在的問題。

2.體演文化教學法的主要特征。第一，注重體驗。在大學英語教學中運用體演文化教學法，重點在于，讓大學生在學習英語時，充分了解英語國家的文化背景，領略并深入地感受英語文化氛圍。

體演文化教學法非常注重體驗，運用這種教學方法，教師要讓學生沉浸于一個獨特的場景之中學習相應的知識，并讓學生借助于自身的體驗，對知識有更為深刻的印象，從而讓學生對知識更好地進行運用。

第二，注重演練。體演文化教學法的第二個主要特點是注重學生的演練，更看重學生是否積極地參與教學活動。這種教學法中的演練，即教師根據教學任務和教學內容，設置特定的一種場景，讓學生在這種場景中積極地進行體驗，并不斷進行練習。在練習的過程中注意將其和理論知識聯系在一起，提升實踐能力。這一方法和我們日常所說的排練有異曲同工之處，皆為在高度仿真的場景中反復練習，進而熟練掌握。

三、大學英語教學中現存的問題

1.教學方法落后，教學內容單調。很多高校在開展大學英語教學時，依舊采用非常傳統的教學方式，即以教師講授，學生被動地聽講為主，導致學生對英語學習缺乏熱情，很難在學習的過程中獲得興趣。

再者，大學英語的教學內容存在單調、陳舊的情況，很多高校所選用的大學英語教材都是多年前編寫的，話題毫無趣味性，與學生如今的生活存在很大的距離，致使學生缺乏對知識進行進一步思考的動力，而且很難激發大學英語教師進行思維創新。

2.過于看重理論忽略實踐。很多高校的大學英語課程過于關注教學任務的完成度，著重于英語知識的學習，忽略英語的聽說讀寫方面的應用，致使學生毫無用英語進行交流的動力。在大學英語傳統的課堂教學活動中，教師主要向學生傳授英語知識，或者簡單地向學生布置一個話題，讓學生自由練習。很多學生對此毫無興趣，即使按照教師的要求做，也多存在著敷衍了事的心態。

3.學生缺乏跨文化交際能力。中文與英文的語言思維存在差別，中英背后的文化也存在諸多差異，這是因為，中國與英語國家不同的歷史背景、不同的地理位置和不同的環境導致了文化背景方面的差別，從而對語言習慣和思維方式產生了深遠的影響。

很多大學生雖然學習了很多年英語，但對西方文化缺乏深入的了解，而且對西方的交際技巧知之甚少，所以，在進行跨文化交流時，不由自主地被母語使用習慣和母語文化所影響，從而對跨文化交際形成障礙。

綜上所述，現在的大學英語教學中存在著諸多問題，要有效地解決這些問題，就要對大學英語教學方式進行改革，在運用翻轉課堂教學法的基礎上運用體演文化教學法，充分調動大學生對英語學習的積極性，從而有效提升其實踐能力和應用能力。

四、基于翻轉課堂的大學英語體演文化教學法的具體應用

采用體演文化教學法開展大學英語教學，主要涉及兩種課型，一種是實踐課，另一種是理論課。所謂實踐課，即大學英語教師根據教學任務和教學目標，創設英語文化情境，讓學生在這一特定的情境中充分運用本節教學內容中所學的新單詞、新句型等，在體驗的過程中鞏固所學。對于在這一過程中所出現的各種問題，英語教師要詳細地記錄下來，并在體演結束后反饋給學生，讓學生予以改正。

所謂理論課，即大學英語教師向學生詳細地講解英語基礎知識，然后依照相應的教學內容設置某一特定情境，讓學生在這一情境中反復練習所學的新單詞和新句型等。

1.基于翻轉課堂的實踐課程的具體教學。第一步，大學英語教師向學生介紹教學目標。在課前，教師可以錄制好視頻，在視頻開始時，可以用簡潔的語言向學生點明具體的教學任務和教學目標，并結合學生的具體情況，補充與之相應的英語文化方面的知識，讓學生搞清楚這節課程所要學習的重點內容，引導學生主動查詢相關資料，并對相關內容進行研讀。

第二步，大學英語教師向學生講解新單詞、新句型等。教師可以在提前錄制好的視頻中向學生著重講解新單詞和新句型等，并結合學生的實際情況提供一些例句等。視頻錄制好之后，英語教師可以將其上傳到網絡學習平臺上，供學生在課前觀看、學習。

第三步，大學英語教師引導學生提前觀看與教學內容相關的體演活動視頻。大學英語教師可以提前找好一些與教學內容相關的情境視頻上傳到網絡上，作為學習資源讓學生在課前自主觀看，讓學生充分體會英語是如何在相關情境下使用的，使學生把英語知識和相應的文化情境結合在一起，從而對英語知識有更深刻的印象，一旦在現實生活中遇到相似的場景，就能馬上應用。

第四步，大學英語教師設置好相應的場景，讓學生進行體演。經過前面三步的自主學習，學生已經對本節教學內容有了充分的理解。因此，在課堂教學中，大學英語教師可以為學生創設一定的場景，讓學生以小組為單位進行演練。對于學生在演練過程中的不足之處，教師要詳細地記錄下來，并在學生演練結束后進行客觀、合理地評價，對學生予以鼓勵，并有針對性地進行指導，幫助學生更好地運用所學的英語知識。與此同時，對于學生提出的各種與教學內容相關的問題，以及在體演過程中遇到的種種問題，英語教師要進行詳細地解答。

第五步，大學英語教師要對情境進行變更，讓學生更靈活地運用所學的英語知識，從而考查學生對英語知識掌握的熟練程度。

最后，大學英語教師要對學生的情況進行反饋，并組織學生進行自評和互評。需要注意的是，在這一環節，教師對學生要多表揚和鼓勵，少批評，從而激發學生對英語學習的熱情。

通過上述幾個步驟，大學英語教師可以充分調動起學生對英語學習的積極性和自主性，讓學生感受到英語學習的興趣，從而有效提升教學效率和學生的英語水平。

2.基于翻轉課堂的理論課程的具體應用。在大學英語教學中，以翻轉課堂為基礎的理論課程教學包括四個步驟。

第一步，大學英語教師對大學英語基礎知識和英語文化知識進行整理，讓學生對階段內所學的單詞、句型等進行復習。

第二步，大學英語教師設置相應的情境，讓學生進行閱讀和學習。

第三步，通過教學，讓學生進一步鞏固所學的英語知識，并引導學生對情境中的對話進行復習。

通過這三個步驟，學生會將所學的英語知識進行內化，并對英語知識有更深入的理解。

五、結語

綜上所述，隨著全球化進程加快，大學英語教學改革勢在必行。本研究針對大學英語教學現狀，對大學英語教學進行了深入的探究，旨在探索如何把翻轉課堂教學方式與體演文化教學法有機地結合在一起，全面融入大學英語教學中，借助于各種相關的教學活動幫助大學生進行知識的內化，并通過各種方式提高大學生對大學英語的學習興趣，進而提升大學生的英語水平與跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]袁曉玲.翻轉課堂在大學英語教學中的應用價值探討[J].海外英語，2021（3）：133-134，140.

[2]陳艷君.基于本土視角的中國英語教學法研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]顧亮.LCTLs理論對大學英語“體演”文化教學體系構建啟示[J].集寧師范學院學報，2020（1）：100-105.

[4]王璐.基于“混合式”慕課的大學英語翻轉課堂研究[J].海外英語，2021（1）：108-109，126.

[5]楊婕，王璟珺.基于翻轉課堂理念的大學英語教學模式研究[J].英語廣場，2020（35）：96-98.